教师资格证考试小学教育学复习资料42

教师资格证考试小学教育学复习资料42

　　说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流与探讨的一种教学研究形式。说课是教师备课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师个人在同伴之间的语言表达能力，因而受到教师与教育研究者的广泛重视。

　　一、说课的概念

　　说课是在教师备课的基础上，授课教师对同行教师或教育行政领导，系统地谈自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的。说课教师主要说明教什么、怎么教、怎么做、为什么这样教、为什么这样做。它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格;能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课、上课与评课之间的有机联系;使教师的教学实践能上升到一定的理性层面，解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，是一项基于学校、面向教师、服务实践的教学活动。

　　(一)说课的定义

　　狭义的说课是指教师以口头表达的方式，将某节课的教学设计作理性化论述和对实践过程的说明。广义的说课由教案、说稿、口头表达以及听者的评价等构成。从说课的时间段来看，说课还可以安排在讲课之后进行，这种说课能够把教师的课后反思、修正也纳入其中。

　　从说课的环境上看，广义的说课，也可集备中的说、说中的评、评中的研、研中的学于一体，成为新教改中集体大备课的一种重要形式。

　　说课基本要素构成如下：

　　1.理念——以教学理论为指导，解读教学行为、表达教学行为的理论依据;

　　2.主体——教师(包括说者与听者);

　　3.客体——所教的课程与教材;

　　4.中介——以语言表达为主，配以文字、图像或实物演示;

　　5.形式——个体阐述，群体评析、研讨。

　　说课形成的背景性要素：一是理论。科学的教育理论即新课改理论以及学科课程标准;

　　二是教案。以教案中的教什么、怎么教为基础，构思“为什么这样教、这样做”，指出理论依据。

　　(二)说课与备课、上课、评课

　　1.说课与备课

　　说课与备课都是教师上课前的准备工作，是教师认真、刻苦钻研教材，学习新课程标准，弄懂弄通教什么、怎样教、怎样指导学生学并在此基础上发挥个人的创造性，设计出目标明确、方法适当、手段有效的教学方案。

　　备课，尽管许多学校有集体备课的要求，但仍然是以教师单独备课为主，从构思、资料准备到形成教案，它着重研究解决课堂中的“教什么”、“怎样教”、“怎么做”等教学内容及实施技术问题。而说课则是在备课的基础上再上升为理性化认识，口头向同行或教育研究人员介绍对有关教材的理解、分析和设计，不仅要回答“教什么、怎样教”，还要集中回答“为么

　　这样教、这样做”。

　　2.说课与上课

　　说课与上课虽然对象与场合不同，但它们是教学从设计走向践行的紧密联系、互相促进的两个阶段。说课是把教案提升到理论层次，并在授课前进行演习、讲解。说课中的“为什么这样教”不直接表现于课堂，而是面对自己的同行——一群有不同教学经验的教师。这就促使说者与听者都要主动地去学习，掌握教育理论，进而提高课堂教学质量。说课的构思经过课堂的实践检验，教师个人与听课教师共同反思、总结后，还可以进行再说课，这就深化了教学过程研究。

　　上课是教师在特定的环境中，以教案为依据，以目标为导向，以学生为对象，实施以引起、维持和促进学生学习的所有行为。它有一定的程序，有师生双边实践活动和具体的操作方法。说课是以同行教师或教学研究人员为对象，以研究和探讨为目的，说课教师在说课中是单向传递，“说什么”近似于论文的宣讲，“说怎样教”则是上课的单边预演，说课的评议活动是集体理性备课的新形式，在侧重性阐述教学意图和实际依据的同时，还研究解决教学中的一系列其他问题。

　　3.说课与评课

　　评课是用教学理论评价教学实践，用教学目标评价教学过程的教学评价活动。

　　评课活动主要解决这样教好不好?为什么?该怎样教?为什么该这样教?为什么该这样学?听课教师共同为授课教师提高理论层次，发扬长处，克服缺点，从而达到提高教学水平、改进教学的目的。

　　说课与评课都具有对课堂教学理性思考与分析的因素。前者是预案中的“为什么”的思考，是授课者的理性构思;后者是对授课者“践行”后的评价，包括教学行为、教学效果的得失，因果关系的分析以及对问题总结的分析与改进建议等。当说课、上课、评课同时进行时，评课活动就不仅评课堂实践，也评说课者的说课。

　　二、说课的内容

　　在说课开始之前，应当先做自我介绍，再报出课题以及本课题是哪个年级使用的哪个版本的教材，在教材中哪章、哪节、哪课时。整个说课将分为如下几个部分：

　　(一)说教材

　　说教材，就是要全面正确地理解教材，达到两个目的：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为设计教学顺序奠定基础，知道“如何教”。

　　1.说明教材的地位与作用

　　在认真阅读教材的基础上，向听课的教师介绍这部分教学内容。主要是介绍学生是在学了哪部分知识基础上进行的，是前面所学哪些知识的延伸与应用，又是后面哪些知识的基础，它在整个知识体系中处于什么地位。

　　2.提出本课题的教学目标

　　教学目标的介绍主要解决两个问题：一是阐述目标确定的依据，如课标要求、教育理论与教学经验中的依据等;二是要将目标细化，课时目标越具体、越有条理，说明备课越充分。要从认识、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。教学目标要从思想目标、知识目标、能力(或技能)目标、个性发展目标等几方面加以说明。

　　这部分要集中说明：以教材内容为依据，以本学科课程总目标为指导，并结合学生实际来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是本课时结束阶段要达到的具体化的教学标准。课时目标越明确、越具体，说明执教者认识越充分，教法设计安排越合理。分析教学目标也要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。

　　“说教材”中的“教学目标”的提出，应该遵循如下的思路进行：一要尽量以学科课程标准的总目标的设定为指导，结合本章节教学要求来说“教学目标”，指出它被如此确定的依据;二要按知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度具体分解本节课的教学目标，切勿将本学科目标或本章的教学目标取代本节课的具体目标;三要从“学生学到什么、获得什么、悟出什么”的角度来表达，不能从“教师教什么、怎么教”的角度来表达;四要有相应的量化指标，尤其在知识点的掌握上。

　　总之，说课中的“教学目标”不是简单地将备课教案中的文字表达迁移过来，而应当对“目标”的确立与分解作必要的说明。

　　3.分析教材编写意图、结构特点以及重点、难点

　　“说课”中的“重点与难点”的说法与教案中的“重点与难点”的文字表达不同。前者应当强调“这些难点与重点”是在怎样的背景下被确定的，点明难点与重点的破解方法;后者则只要写明所教的教材其难点是什么、重点在何处即可。

　　教学的难点往往与教学重点相联系。难点又大多表现在对知识的理解和技能的有效掌握上，破解了难点就可能为学生完整地掌握重点铺平道路。

　　4.说明对教材的处理、裁剪与加工

　　对教材的分析，目的是准确把握教材、处理教材。新课改理念是用教材“教”，而不是简单地“教”教材。这部分说课，就是在教学目标确定之后，为如何实现目标而组织材料、筛选材料，经过怎样的加工之后将其转化为教师的教学内容。教学中要择其“精要”，增加“浓度”，如语文教师不可能对一篇课文的每一句话都作分析;教学中要“详略得当”并根据具体的教学方法与手段对教学内容作裁剪与处理。

　　(二)说学生

　　说学生，包括说学生学习本课程、本教材的基础状态即学情，然后在此基础上进行学法指导。分析教学对象的共性与差异性是教师教学的基础条件。教师要做到“目中有人”、“教中知情”，才能使自己的教学切合实际，有的放矢。

　　对学生的共性分析应包括如下几方面：

　　1.学生的知识基础与生活经验

　　知识基础指接受新知识前的认识(包括课本知识和实践经验)，生活经验指与本节课相关的生活经历与体验，同时指出它对学习新知识将会产生怎样的影响。

　　2.学生基础能力分析

　　分析学生掌握教学内容所必需的学习能力和技能，主要包括自学能力、思维能力和动手实践能力等。

　　3.心理特点和学习风格

　　从教学任务出发，分析该年龄段学生在学习本教材时的心理特征以及这种特征与本部分知识的相关性。有时，教师任教的班级具有一些独特的学习风格和学习习惯也可以作为说学生的必要内容。

　　4.说学法指导

　　针对学生学法和教学目标，教师要侧重说出教给学生什么样的学习方法，培养怎样的学习能力，在“学会”向“会学”的转化上应当怎样指导。

　　这部分说课也可以置于说教法、手段之中，作教学互动、合作学习式的分析与说明。说学生、说学情的意图在于它能为教师设计教学过程和教法提供依据，作为教师教学行为的背景。因此，说学情时不能空泛而谈，如“根据七年级学生的特点，我采用……”，实际情况如何，并没有作具体表述。说课时，教师要对学生基础条件的优势和现实中可能存在的问题等方面作针对性分析，以便为采取相应的教学对策提供现实依据。

　　(三)说教法手段

　　手段为目的服务，方法为内容服务。介绍教法和手段的要点和条理要清楚，还要说明采用这些教学方法和手段的理论依据。

　　教学方法是由教学内容、教学目标决定的，要参照学生认识活动的规律和一定年龄阶段上的发展水平。教学方法可以多样化、灵活化。一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。实际上教师在一堂课中的教法是多样的，说课时应说出本节课所采用的最基本最主要的教法，指出其相关的依据。

　　现代教学论认为，教学方法是在教学过程中，教师与学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。因此，教师教法构思时，要充分认识教法在教学活动中的双边性，深入理解教的方法与学的方法相互的关联性。

　　新课改十分强调对学生的学法指导，关注学生学习方式的转变。基于这种变化，说教法中要突出教法为学法服务的理念，即说如何激发兴趣，如何引导学生学习;说如何指导学生理解教材、建构知识体系;说如何激活思维，培养创新精神与创新实践能力。

　　说教法时，除了讲清包括上述内容在内的教法自身内容外，还要适当指出选择这些教学方法的依据。

　　一般情况下，根据教材知识、内容确定主要教法。如就学科特点.来说，语文、外语多采用讲读法;物理、化学、生物多采用演示、实验法;数学多用讲练法。而一堂课中，有些部分可用讲授法，有些部分可以用讨论法，有些部分又可用练习法。在说教法时，教师务必选择本堂课的主要教学方法作重点说明。

　　从知识构成上看，本原性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生观察能力、实验能力、分析归纳以及独立思考能力;派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，培养学生的推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识的能力。

　　现代课堂教学手段主要指教学媒体的使用。传统教学媒体包括教科书、教具、模型、黑板、图表等;现代教学媒体又叫电子技术媒体，包括幻灯、投影、录音、录像、电子计算机、电视等。

　　如果教学中现代多媒体手段使用比较充分，教师就有必要增加“说教学手段”的环节，主要内容是：1.使用什么媒体，集中呈现哪些教学内容;2.采用怎样的多媒体教学法;3.多媒体手段设计的原理、原则。

　　(四)说教学程序

　　教师的教学思想、本人的个性和风格，很大程度上在教学设计的程序中反映出来。因此，程序是说课的重点内容。说教学程序，即说教学过程的安排以及为什么这样安排，一般分为说教学过程(流程、阶段)和说教学结构的特点两方面，在说课的实践中，可以偏重于过程，也可以偏重于结构，还可以将过程与结构组合起来说。

　　1.说教学过程

　　学科教学任务是通过精心设计的教学过程来完成的，从教学过程论角度来分析、解说教学过程一般包括如下几个部分：

　　(1)教学总体思路和环节。教师在设计教学过程时，总要站在课程标准和完成教学任务的高度来架构教学过程，按教学内容，配以相应的教学方法手段来组织教学。按传统知识教学程序看，一般分为组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。在新课改中，我们十分重视学生智力、能力的发展，强调重发展教学的三个阶段：

　　①设置问题情境——非智力因素(学会参与);

　　②引导信息加工——智力因素(学会学习);

　　③设计实践活动——能力与技术(学会迁移)。

　　(2)教学环节与方法、手段之间的联系。教师为完成教学目标，要说出根据自设的程序、环节，如何处理教材，运用哪些教学方法手段，使教学过程流畅、有效。此外还可以适当点明这样安排的目的和将要达到的预期效果。

　　(3)教与学的双边活动安排。教师在复习旧知识、讲授新知识中，一般都要安排学生的参与。素质教育强调学生的主动发展，课堂上活跃的师生双边活动是成功教学的一个重要标志。双边活动要体现教法和学法的和谐统一，知识传授与智力、能力开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。下列问题均属双边活动的内容，可以各有侧重地作些阐述。教师准备提哪些问题，这些问题能起什么作用;学生怎样参与，如何组织，学生可能会出现哪些问题;教师有什么应对措施，有哪些思维定式需要克服，采取哪些措施等。

　　在说师生的双边活动时，根据需要还可以继续说说突出重点、突破难点的具体做法。“突出重点”不完全依赖于多耗时，而要在剖析、点拨、深入上下功夫;“突破难点”不仅靠良好的教学方法和手段，更有其教学的艺术，才能化解难点。

　　(4)总结归纳，拓展延伸。如果有的教师在设计课堂教学时，在总结与延伸以及习题练习上有一定创意，或占有比较重要的课堂地位，那么可以说说如何归纳知识体系，形成结构，通过怎样的形式与方法实现知识与思维活动的适度拓展。总结阶段习题设计与课后的作业布置，如有自己独特的创见也可作适当说明。

　　此外，板书是直观教学的组成部分，很能体现教师的教学风格，尤其颇有特色的板书，更要加以说明。要说出板书结构和设计的意图。

　　2.说教学结构

　　说教学结构不同于说教学过程，教学结构是教师对教学具体程序的归纳，构成若干板块，而教学过程是教学流程中的步骤。说教学结构可以防止对教学步骤作过细分析。

　　现代教学强调教与学的互动、情境创设与情感体验。教师在课堂教学中会设计出若干师生互动的板块，如创设情境、架设桥梁;探究新知、自主建构;回归生活、解决问题;布置作业，课外延伸。这就是一种组合式板块状的说课表达。

　　教师说教学一般程序改为集中说教学结构，具体要求是：(1)说清教学总体构思和各个教学板块;(2)每个板块的表述要充分体现是什么、为什么、怎么样，要突出教与学的双边关系;(3)适度交代重点怎样突破，难点如何化解。

　　3.说教学程序的注意事项

　　(1)注重说理，强调理性思考下的过程设计说教学程序也要按说课的基本思路：“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”来表达。不能简单地理解为教学程序就是教学过程的简述，缺乏应有的理性分析。教学程序中的“说理”，“理”在何处?首先是教材展开时自身的逻辑顺序和结构体系;其次是教师所采用的某种教学策略或教学方法自身的要求;再次是教师在日常教学所积累的实践经验和教学基本规律中悟出的理性认识。总之，“说理”在说教学程序中是不可或缺的，而教学程序自身的说明则是“理论依据”的表现形式和载体。

　　(2)突出重点，强调教学过程的机理

　　说教学程序，要求教师对整个教学过程作详略与主次的处理，突出阶段性和关节点，大胆删除无关紧要和过细的具体内容。

　　教学过程不仅表现在时间的先后和阶段的变换上，还表现在教学方法融入其中，教学艺术交汇其中，构成一个充满教与学的整体上。因此，无论是说程序，还是说结构，都要将线性思维与多元思维结合起来，将教学程序与教材、教学目标、重难点之间对应关系以及所采用的教法等作有重点、有侧重的交代。

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