吉林省教资幼儿综合素质职业理念之教师观

吉林省教资幼儿综合素质职业理念之教师观

　　第一节 幼儿教师职业认识

　　一、幼儿教师的职业概念

　　二、幼儿教师的职业角色

　　(一)幼儿一日生活的支持者、引导者和组织者

　　(二)幼儿全面发展的培养者和研究者

　　(三)幼儿学习过程的指导者和反思的实践者

　　(四)民主师幼关系的建立者

　　(五)幼儿社会沟通的中介者

　　(六)幼儿健康心理的培育者

　　(七)教育信息的开发与应用者，课程的建设者

　　(八)社区资源的整合者

　　三、幼儿教师的职业特点

　　(一)教育对象的幼稚性

　　(二)劳动任务的全面性和细致性

　　(三)教师劳动的创造性

　　(四)教师劳动的示范性

　　(五)教师劳动的长期性

　　(六)教学行为的自主性

　　第二节 幼儿教师的专业素养与发展

　　一、幼儿教师的专业素养

　　(一)科学的教育观念

　　1.科学的儿童观

　　2.科学的教育观

　　(二)合理的知识结构

　　1.幼儿生理、心理和教育方面的知识

　　2.广博的文化、科学和艺术知识

　　(三)合理的能力结构

　　1.观察和了解儿童的能力

　　2.设计教育活动的能力

　　3.组织管理能力

　　4.对幼儿进行行为辅导的能力

　　5.与幼儿和家长沟通的能力

　　6.独立思维与创造的能力

　　7.反思能力

　　(四)良好的心理素质

　　1.具备良好的情感特征

　　2.具备积极稳定的情绪特征

　　3.具备良好的性格特征

　　二、幼儿教师的专业发展

　　(一)幼儿教师专业发展的内涵

　　(二)幼儿教师专业化的特征

　　(三)幼儿教师专业发展的阶段

　　福勒和布朗关于教师成长的阶段观点

　　1.关注生存阶段

　　2.关注情境阶段

　　3.关注学生阶段

　　(四)幼儿教师的职业倦怠及发展支持

　　1.幼儿教师的职业倦怠

　　2.幼儿教师专业发展所需要的支持

　　三、树立终身学习的意识

　　(一)终身学习的含义

　　(二)终身学习的意义

　　(三)终身学习的途径

　　第三节 幼儿教育中的师幼关系

　　一、良好师幼关系的基本特征

　　(一)互主体性

　　(二)互动性

　　(三)民主性

　　(四)分享性

　　(五)激励性

　　二、建立良好师幼关系的主要障碍

　　(一)缺乏科学的教师角色定位

　　(二)幼儿的人格未得到尊重

　　(三)忽视了幼儿在教学活动中的主体地位

　　三、建构良好师幼关系的策略

　　(一)树立新型的教育观念

　　(二)科学定位教师的角色

　　(三)尊重幼儿的人格尊严

　　(四)提高教师素养，实现师幼之间的有效互动

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