2021-09-27 15:04:40 吉林公务员考试网 jl.huatu.com 文章来源：公主岭华图
2022年教师招聘考试教综之课程的概念-公主岭华图
广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程特指某一门学科。课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心。我们所研究的课程是广义意义上的。
【图图拓展】
第一个进入人的视野的真正课程问题，是斯宾塞于1859年提出的“什么知识最有价值”的问题。这是课程问题明确化的开端。
1902年杜威发表的《儿童与课程》，是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。杜威用动态的知识观来阐释儿童现有经验与课程之间的联系。
【考点补充】关于课程内涵的几种观点：
1.课程即知识
这是一种出现比较早、影响深远且比较传统的课程观点。其基本思想是：学校课程的主要使命是使学生获得知识，每门课程都是从相应科学中精心选择的，并且根据学习者的认识水平加以编排。特别强调教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教科书(教材)等可见的客观存在物。
2.课程即教学科目/学科
从这个意义上说，课程又有广义和狭义两种理解：广义的课程指所有的学习科目的总和;狭义的课程指某一种学科科目。
3.课程即活动
该取向的主要代表人物是杜威。这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究发现式教学。
4.课程即学习经验
该取向的主要代表人物是泰勒。这种观点强调学生是主动参与者，是学习活动主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。
5.课程即师生之间的对话
这是一种后现代的课程观。它强调课程就是要通过参与者的行为和相互作用而形成，而不是那种预先设定的内容。因此，该课程观允许学生与教师在会谈和对话之中 创造出比现有的封闭性课程结构所可能提供的更为复杂的学科秩序与结构。教师角色不再是原因性的，而是转变性的。课程不再是预设的跑道，而成为跑的过程本身。而学习则成为意义创造过程中的探险。
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