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2015白山事业单位教师岗《教综》题目解析(3)

2015-07-06 09:12:09 事业单位考试网 jl.huatu.com 文章来源：吉林华图

2015白山事业单位教师岗《教综》题目解析(3)

　　48.A. 比较性组织者【解析】当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构中已经具有了同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个指出新旧知识异同的组织者，这种组织者被称为比较性组织者。

　　49.B. 生长需要【解析】马斯洛的需要层次理论为生理需要、安全需要、尊重的需要、归属于爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。其中前四层属于缺失的需要，后三层为成长的需要。

　　50.A. 绝对感觉阈限【解析】考查绝对感觉阈限的概念。

　　51.C. 场独立型【解析】场独立型的人适合自然科学学习，场依存型的人适合学习社会科学。

　　52.C. .不确定【解析】奖励既可以对学生内部动机产生积极影响，也可以产生消极影响。

　　53.B. 双避冲突【解析】题干的描述是典型的双避冲突。

　　54.D. 间歇强化【解析】连续强化是指每次反应都给予强化，也叫全部强化。比如老师对回答问题的学生都给予表扬，只要你回答了就表扬。间歇强化是指对某些特定的反应给以强化，也叫部分强化。比如老师只对回答正确的学生进行表扬，而不是所有的学生，是有选择性的表扬。连续强化能够迅速建立起某种学习行为，但强化一旦停止，原有的学习行为就很容易消退，缺乏坚持性。间歇强化正好和连续强化相反，学习行为建立的速度较慢，但强化停止后，学习行为消退得也慢。这就告诉我们在一个新的学科刚开始的时候应该运用连续强化，这样有利于增强学生对这一学科探索欲望的增强，但是当学生了解这个学科后，就要运用间歇强化，否则学生会觉得表扬来的太过于轻松，因此而失去了对这一学科兴趣。

　　55.D. 道德感【解析】考查道德感的概念。

　　56.B. 同化【解析】考查对同化的理解。

　　57.D. 知觉【解析】感觉是人脑对于客观事物的个别属性的反映，而知觉是对整体属性的反映。

　　58.C. 科学概念【解析】概念按掌握途径分为日常概念和科学概念。

　　二、多项选择题

　　59.AB.【解析】个别指导常见于在古代教学中。复式教学只在农村少数地方存在。题干问的是我国常见的教学组织形式，故选A. B. 。

　　60.ABC.【解析】强制性、普遍性、免费性是义务教育的基本特性，没有大众性。

　　61.ABCD.【解析】本题考查的是学生的权利。学生具有人身权和受教育权。王老师做法错误，四个选项说法都对。

　　62.ACD.【解析】选项B. 错误。综合实践活动课具有开放性，而不是封闭性。

　　63.ABCD.【解析】从教师教的角度来看，教学工作的基本环节是：备课、上课、布置作业和批改作业、课外辅导和学生成绩的检查和评定。

　　64.BD.【解析】学校是有目的有计划有组织的教育，教师是学校教育的专职人员，学校是学校教育的专职机构。选项A. 说法错误，学校教育以培养人为目的。选项C. 不能体现学校教育的特殊性。

　　65.BC.【解析】精加工策是指通过对学习材料进行深入细致地分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策。主要方法有类比法、记忆术、做笔记、提问、生成性学习及利用背景知识联系实际等。列提纲是组织策略的方法。

　　66.BC.【解析】陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”。陈述性知识和程序性知识具有不同的表征形式。陈述性知识以命题及其命题网络来表征;程序性知识以产生式来表征，产生式指的是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”(if)与动作项“那么”(then)构成。多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。

　　67.ABC.【解析】学习是指由经验引起的行为、思维、情感和态度的比较持久的变化。选项D. 运动员的反应是由于药物引起的，不是由经验引起，也不是相对持久的变化。

　　68.AD.【解析】程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。选项B. C. 属于陈述性知识。陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

　　69.ACD.【解析】能力属于内在的、稳定的不可控因素。可参见华图讲义或内部教案上的维纳归因理论表格。

　　70.BD.【解析】连续的动作技能需要对外部情境进行不断的调节，而且完成动作序列较长。如骑自行车、开汽车、舞蹈、弹琴、打字、滑冰等活动中需要用连续的技能。不连续的技能只包括较短的序列，其精确性可以计数。如射击(射箭)、投篮、投标、举重、按电钮、紧急刹车等都是典型的不连续的动作技能活动。大动作指涉及胳膊、腿、足部肌肉或全身的较大幅度的动作，例如爬、跑、跳等。而精细动作则是较小的动作，例如用大拇指和食指捏起东西、转动脚趾或用嘴唇和舌头品尝、感受物品等。因此投掷标枪属于粗大的不连续的动作技能。