为切实减轻中小学生的学业负担，教育部、全国妇联等九部门

为切实减轻中小学生的学业负担，教育部、全国妇联等九部门

　　为切实减轻中小学生的学业负担，教育部、全国妇联等九部门联合印发了“减负三十条”， 明确要引导全社会树立科学教育质量观和人才培养观，切实减轻违背教育教学规律、有损中 小学生身心健康的过重学业负担，促进中小学生健康成长。到底如何减轻中小学生的学业负 担，人们众说纷芸，主要有:

　　1. 坚持素质教育的办学方针

　　2. 努力提高授课水平，严格依照课标教学

　　3. 科学合理布置作业，增加学生实践锻炼

　　4. 采取等级评价方式

　　5. 限制竞赛评优排名活动

　　6. 合理使用电子产品

　　7. 培养良好学习习惯，提高学习效率

　　8. 不惟分数论，也不盲目给孩子报培训班

　　任务: 通过讨论，根据重要程度，选择出其中的三项且重新确定排序，并陈述理由，力求达成共识。 具体做法是:

　　一、备考阶段:三分钟 在认真阅读的基础上，按重要程度选择其中的三项和重新确定排序，并进行陈述发言的准备。 二、考试阶段 1.第一轮发言按抽签顺序发言，每人不超过三分钟，其中用一分钟时间进行自我简介，用三 分钟时间阐述自己的意见和理由。

　　2.第二轮发言，自由讨论 45 分钟，力求在观点的确定与排序上达成共识。在本阶段，发言 顺序不限，允许自由插话，但不得较长时间独占发言机会(每人每次发言不超过两分钟)。 3.评委提问约十分钟。(考生回答评委提出的问题，评委根据面试的实际情况确定是否进行 追问。)

　　【题型分析】

　　这是一道典型的多项选择类无领导小组讨论题目，给出的材料对一个问题的诸多影响因素，根据其重要性，进行选择和(或)排序。给出的选项无论多少，是没有倾向性的，且看 起来比较混乱，要求答题者思路必须始终清晰，主要考查考生分析问题、抓住问题本质方面 的能力。

　　每个考生给出自己的选择和理由后，还要在不同观点的碰撞中，经充分的分析和讨论， 最后团队形成一个统一的答案。在这个过程中，考官主要考察应试者分析能力、语言表达能 力以及说服力等。一般这种题目比较模糊，看起来并没有统一的答案和标准，能够引起充分 的辩论。

　　【考察核心】 多项选择类无领导小组讨论题的考察要点主要有以下几个方面:第一，分析能力，影响语文课堂有效教学的因素很多，考生在选择这些因素时，可以通过归纳法来分析和总结，继 而形成、支持自己的观点。第二，语言表达能力，无论是在陈述阶段还是自由讨论阶段，表 达自己观点时都应该流利顺畅，语速不急不缓，措辞准确有节度，内容有逻辑有条理。第三， 说服力，无领导小组讨论不是辩论赛，因此很多辩论式的技巧在无领导小组讨论中是行不通 的，讨论的目的是达成一致意见而非说服其他人一定遵从自己的想法，因此要掌握好说服的 度。

　　【答题策略】 考生无论做何种选择，如何排序都是对的，但都要做到自圆其说，言之有理。都要能给为中小学生减负的决策者们提供参考，并且这种依据要符合实际情况，有可操作性。首先， 在陈述阶段，应该将自己的观点开门见山的摆出来，并有逻辑有条理的将论证这一观点的理 由一一进行阐述，在其他人陈述的过程中，应该注意倾听，记录哪些考生和自己的观点一致， 哪些考生和自己观点相左，分歧点在哪里，对方的漏洞在哪里等。其次，在自由讨论阶段， 要联合与自己观点一致的考生，将自己的观点进一步巩固完善，同时发现对方观点的漏洞， 进行反驳或引导，如果大多数考生都反对自己的观点，应该适当的妥协。

　　【参考解析】

　　个人陈述阶段

　　观点 1:1、2、7

　　各位考官，各位考生，大家好!我是根据关系到学生减负的各个主体的重要性来作出选 择和排序的:第一项，坚持素质教育的办学方针;第二项，努力提高授课水平，严格依照课 标教学;第三项，培养良好学习习惯，提高学习效率。理由如下:

　　中小生能否减负，是由很多方面决定的，包括政府、教师、学生、家长等。1、4、5、9是政府方面，2、3 是老师方面，6、7 是学生方面，8 是家长方面。我认为，这些方面的影 响力大小是各不相同的。政府最为重要，老师的教和学，也必不可少。

　　首先，政府是政策的制定者，教育方针对整个国民教育起着导向作用，是教育工作者的 指挥棒。只要政府真正坚持素质教育的方针，并认真实施和监督，无论学校和老师，包括家 长，自然都不会唯分数论，不会以升学率为标准，不会逼着学生每天陷入无穷无尽的作业等 负担当中。

　　其次，课标是教师教学的依据，是广大教育工作者教育、教学及研究的科学成果。教师 按照课标教学，理论上讲，就不会增加学生的负担;而努力提高授课水平，意味着提高了教 学的效率，意味着事半功倍，就更不会增加学生的负担。

　　最后，教学相长，才能效率增长。不管教育的方针怎么样，不管老师的教学效率如何， 学生是学习的主体，对知识的吸收，关键还是在于学生，学生的学习习惯好了，学习效率提 高了，即使偶尔教师增加了一点作业，也不会成为其负担。也许就如厨师作菜增加了一点调 料了一样，反而会使菜的味道更好呢!

　　综上所述，我认为应当按 1、2、7 来选择。

　　观点 2:7、2、8 各位考官，各位考生，大家好!我认为最重要的是培养良好学习习惯，提高学习效率;

　　其次是努力提高授课水平，严格按照课标教学。最后是不惟分数论，也不盲目给孩子报培训 班。理由如下:

　　第一个，马克思主义哲学告诉我们，内因是事物发展的决定因素。所谓的作业负担太重， 很大程度上，乃是学生没有养成良好的学习习惯，譬如说课前不预习，课中不认真学习，课 后也不复习，于是，对老师讲的知识，一知半解，甚至不知不解。因此，不要说作业相对多 一点的话，即使作业少得可怜，学生也许都无从下手，一磨就是半天，却一点效果也没有。 而且，知识是有继承性的，今天没学好就会影响到明天，明天没学好会影响到后天，长此以 往，作业对于学生来说，就有可能比登天还难了。

　　第二个，老师是知识的传播主体。学生是发展中的人，如果教师的授课水平不高，或者 不按课标来教学，达不到学生的求知要求，或者超出了学生的理解程度，学生既无法很好地 把知识学会、领会和融会，做起作业来，自然就可能一筹莫展，无能为力。

　　第三个，家长是学生学习的重要介入者。一方面，家长有义务监督子女的学习，协助子 女完成作业;另一方面，不少家长也望子成龙心切，生怕孩子输在起跑线上，为他们报各种 各样的培训班、补习班，导致有些孩子几乎一年到头，都得不到休息。这样子，即使老师教得好，学生也学得好，正常范围内的学习和作业学生都按时完成了的，但学业的负担却更加 地增多了的。

　　如上所述，我相信，只要把握了以上三点，并注意到以上三点的主次之分，为学生减负， 是完全可以作到的。

　　综上所述，我认为应当按 7、2、8 来选择。

　　观点 3:9、3、8 各位考官，各位考生，大家好!我的选择第一是，均衡配置学校、教师等教育资源;第二是科学合理布置作业，增加学生实践锻炼;第三是，不惟分数论，也不盲目给孩子报培训 班。理由如下:

　　首先，教育资源分配不均，极可能导致教学水平的不等;教学水平的不等，会加剧学校 的竞争。教学水平差一点的学校，可能就会给老师的工作加量，老师自然也就会给学生加量; 而教学水平好一点的学校，自然也不耻于被赶超，会如法炮制。这样，学生的负担减轻，就 事实上，只是说说而已。

　　其次，学生的成长应是德智体美劳的全面成长，作业也不仅仅是指书本上的作业。科学 合理布置作业，增加学生实践锻炼，意味着不仅作业的量得到了很好的控制，而且作业的内 容和形式也丰富多彩，意味着学生既不会对作业感到厌倦和抵触，更能身心都得到较全面的 发展。

　　最后一个，家长既在学生作业的完成质量起着重要作用，又在学生作业的数量上也不可 小视。家长必须要转变的观点是，孩子成长不等于分数增加，素质教育不等于才艺教育，因 此，不要盲目地给孩子报各种各样的培训班，否则，或是拔苗助长，或是徒劳无功，只是增 加了孩子身心的负担而已。

　　综上所述，我认为应当按 9、3、8 来选择。

　　自由讨论阶段

　　破冰者:首先要将讨论的原则定下来，本题中主要矛盾就是应该按照什么标准来作出选 择。不管作出什么选择，形成何种排序，一定是有标准、有原则的。无论哪种观点的破冰者， 都应该将讨论的基调和原则确定出来，才能树立权威，为成为一名组织者做铺垫。

　　组织者:要将成员的观点进行记录和归类，找出共同点，对于非主要矛盾问题的讨论， 不要过多的讨论;当讨论偏离我们讨论的主要矛盾时，组织者应该适时的提醒和引导，使讨 论更加有效率的进行下去。同时在发言过程中，对于发言次数比较少的成员，应当适当分配 时间给他机会发表自己的看法。组织者的观点并非不能改变，当成员已经倾向一种观点时，

　　为了更快的达成一致意见，组织者应当妥协并说服少数成员达成一致意见。注意，不能以举 手表决等少数服从多数的方式得出结论。

　　意见贡献者:如果不能做组织者，可以担当意见贡献者，支持某种观点时提出论证意见， 如认为减负是需要各方面形成合力等等。需要注意的是，意见贡献者不是附和者，因此，相 同或相似的观点，却需要意见贡献者提供不同的论据。

　　协调者:当各方讨论纠结于非主要矛盾问题时，或者就某一点僵持不下时，协调者应该 调解纷争，将思路和讨论引导到主要矛盾和宏观层面，使讨论继续进行。以解决纷争和形成 共识为第一要务。

　　时间控制者:不同的组员语言表达能力不一样，不同的问题需要支撑的论据不一样，因 此，时间控制十分重要。一定建议讨论时间的分配，同时适时的提醒成员时间剩余，也是表 达自己意见、体现对进程和时间的把控能力。

　　以破冰者(选择和排序是第一项，坚持素质教育的办学方针;第二项，努力提高授课水 平，严格依照课标教学;第三项，培养良好学习习惯，提高学习效率)为例:

　　我认真听了刚才各位组员的发言，都非常精彩，选择虽各不相同，但也皆有其理。我觉 得，因为选项很多，时间有限，我们应该在有限的时间里，求同存异，尽可能早一些达成一 致意见。那么，怎么才能做到这一点呢?我觉得一是要确定一个统一的标准。大家也注意到 了，我的选择是 1、2、7，标准是依据影响到减负的各个主体的重要性。我认为这个标准是 合理的，因为减负总体来看，就是做一件事情，很大的事情。只是，这件事的影响因素虽很 多，却没有缓急之分，那么作选择的话，就只有轻重之别。二是在合理的时间规划内讨论。 我也注意到了，有二名组员的选择跟我是完全一样的，有两名组员的选择跟我基本一样，只 是顺序有变化，所以，我建议，就以我们的标准和选项，大家花 35 分钟来讨论细节，然后 推举一位组员，用 3 分钟的时间来做预总结，余下的时间，讨论完善，大家看，怎么样呢? 总结陈词阶段

　　观点 1:1、3、5

　　很荣幸能代表这个优秀的小组做总结发言。全体成员通过 45 分钟的讨论，得出如下结论:我们的选择是 1、4、7。我们的排序是:第一，坚持素质教育的办学方针;第二，努力 提高授课水平，严格依照课标教学;第三，培养良好学习习惯，提高学习效率。理由如下:

　　中小生能否减负，是由很多方面决定的，包括政府、教师、学生、家长等。1、4、5、9 是政府方面，2、3 是老师方面，6、7 是学生方面，8 是家长方面。我们认为，这些方面的 影响力大小是各不相同的。政府最为重要，老师的教和学生的学，也必不可少。

　　首先，政府是政策的制定者，教育方针对整个国民教育起着导向作用，是教育工作者的 指挥棒。只要政府真正坚持素质教育的方针，并认真实施和监督，无论学校和老师，包括家 长，自然都不会唯分数论，不会以升学率为标准，不会逼着学生每天陷入无穷无尽的作业等 负担当中。

　　其次，课标是教师教学的依据，是广大教育工作者教育、教学及研究的科学成果。教师 按照课标教学，理论上讲，就不会增加学生的负担;而努力提高授课水平，意味着提高了教 学的效率，意味着事半功倍，就更不会增加学生的负担。

　　最后，教学相长，才能效率增长。不管教育的方针怎么样，不管老师的教学效率如何， 学生是学习的主体，对知识的吸收，关键还是在于学生，学生的学习习惯好了，学习效率提 高了，即使偶尔教师增加了一点作业，也不会成为其负担。也许就如厨师作菜增加了一点调 料了一样，反而会使菜的味道更好呢!

　　综上所述，我们小组得出一致意见，作出如上选择。在讨论过程中，所有成员集思广益， 对相关问题进行了深入的探讨，每个人在讨论中都受益匪浅，感触良多，同时为达成最终目 标，都做出了积极的贡献，最终得出这一讨论结果。汇报完毕，谢谢各位考官!

　　9. 均衡配置学校、师资等教育资源

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