高新华图：2021年教师资格中学之学习动机的分类

高新华图：2021年教师资格中学之学习动机的分类

　　学习动机的分类是中学教育与能力的高频考点，可能出现单选、辨析和简答，以主要为单选题的形式备考。常考查分类标准，根据什么，分为什么，要能够一一对应。其次对于内部、外部;直接、间接，要重点区分。下面详细梳理对应知识点以供参考。

　　一、学习动机的一般分类

　　1.根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机

　　(1)内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。比如：小明非常喜欢英语，不管课上还是课下都刻苦努力学习英语。小明是对学习英语本身产生兴趣，所以这是一种内部动机。

　　(2)外部学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。例如：小红花、奖学金、奖品等等都属于是外部奖励，往往和外部奖励相关的学习动机都属于是外部学习动机，也就是说是为了得到某种奖励而学习。

　　2.根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机

　　(1)高尚的动机，核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

　　(2)低级的动机，核心是利己的、自我中心的，学习的动机只来源于自己眼前的利益。

　　对于这一种分类考试出题较少，简单理解即可。

　　3.根据动机行为与目标的远近关系，学习动机可以分为近景性动机和远景性动机

　　(1)近景性动机，与近期目标相联系。

　　(2)远景性动机，与长远目标相联系。

　　这一类动机考生直接根据题目中时间的远近关系判断即可，通常与下面的直接、间接动机搭配出题。

　　4.按学习动机与学习活动的关系，可以分为直接动机和间接动机

　　(1)直接动机，由学习活动本身直接引起，表现为对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好。例如：“我喜欢跳舞，不仅仅是因为我热爱，还因为跳舞可以提升自己的气质。”不仅对舞蹈产生兴趣，还追求结果。

　　(2)间接动机，与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。例如：我努力学习是为了能为社会做出一份贡献。

　　二、奥苏贝尔成就动机的分类

　　奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

　　1.认知内驱力

　　认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

　　2.自我提高内驱力

　　自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

　　3.附属内驱力

　　附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。

　　此部分可以以单选题、简答题和辨析题的形式去备考。难度不大，注意区分即可。

　　考题再现

　　【多选题】1.由于历史老师讲课富有激情，唤起学生对历史学习的兴趣，此学习动机属于( )。

　　A.近景动机 B.远景动机 C.直接动机 D.间接动机

　　【答案】AC。解析：由于老师有激情，唤起了学生的学习兴趣，属于与短期目标相联系的近景的直接动机。因此，选择AC。

　　【辨析题】在儿童早期，自我提高内驱力最为突出。

　　【参考答案】此观点错误。在儿童早期，奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。在儿童早期，附属内驱力最为突出

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