2022年吉林省教师资格证教育教学知识与能力：学习策略分类

2022年吉林省教师资格证教育教学知识与能力：学习策略分类

　　学习策略是小学教师资格考试中教育心理学的重点，每年基本上都会涉及，考察的方式包括单选、简答，以知识识记和理解为主。学习这部分知识点时，很多考生分不清楚三种学习策略，以致做题常常出错，这里帮大家进行了梳理，希望能对备考有所帮助。

　　一、学习策略概述

　　学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合，通俗来讲，就是关于学习者如何去学的计划。学习策略可以分为两部分，一是基本策略，用来直接处理学习材料，另一种是辅助性策略，用来调节学习者内部状态。

　　教师资格主要考察的是迈克尔等人1990年关于学习策略的分类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略主要用来直接处理学习材料，元认知策略主要处理个体认知过程，资源管理策略处理除学习材料和自身认知过程之外，用于支持学习的其他心理状态及外部环境。认知策略属于基本策略，而元认知及资源管理策略属于辅助性策略。

　　二、认知策略、元认知策略与资源管理策略

　　(一)认知策略

　　认知策略直接针对学习材料，包括复述策略、精加工策略和组织策略，这三种策略对材料的加工程度越来越深。

　　复述策略基本上不对材料作深层加工，侧重直接识记。如利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线等。

　　精细加工策略要对材料做深层加工，侧重理解的基础上识记。如记忆术(位置记忆法、缩略词法、谐音法、视觉想象等)、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活、充分利用背景知识、PQ4R方法等。

　　组织策略对材料加工更近一步，侧重学完知识后将新旧知识体系化。如列提纲、利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图)、利用表格(一览表、双向表)、归类策略等。

　　(二)元认知策略

　　元认知策略针对个体内部认知过程，通过元认知，个体知道自己在想什么、干什么、干得怎么样，包括计划策略、监控策略、调节策略。

　　举个例子：做英语阅读理解，做题之前定好5分钟做完，先泛读后精读，带着问题读文章等——计划策略，即明确目标和完成步骤，包括设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等;接下来边做题边看表，读材料时思考单词的意思等——监控策略，即监视和控制是否能达到目标，包括阅读时对注意进行跟踪，对材料进行自我提问，考试时监控自己的速度和时间等;发现4分钟了还没读完材料，于是加快速度，发现没读懂一段话，返回重新阅读等——调节策略，即针对问题及时修正，包括退回读困难段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习不懂的材料、测验时跳过某个难度，先做简单的题目等。

　　(三)资源管理策略

　　资源管理策略针对学习材料和自身认知过程以外的其他支持学习的环境或资源。

　　时间管理策略：如统筹安排时间(什么时候，学习什么内容)、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间等。这里需要和元认知策略的计划策略区分开：元认知计划策略一般针对的是某一具体的学习活动，如做一道题，而时间管理策略针对的是多个学习活动的统筹安排，如制定一日学习计划。

　　环境管理策略：包括自然环境和人为环境。自然环境如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等;人为环境主要指学习空间设计，如空间范围、室内布置、用具摆放等。

　　努力管理策略：主要指调动学习动机，维持学习活动的策略，如自我激励、成败归因、自我强化和奖励等。

　　资源利用策略：包括工具的利用和人力资源的利用。工具包括参考资料、电脑与网络、工具书、图书馆、广播电视等;人力资源包括老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论等。

　 

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