认知发展理论！

认知发展理论！

　　认知发展理论

　　(一)认知发展的阶段理论

　　瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为。认知发展是一个建构的过程。与环境的相互作用中实现的。

　　(二)最近发展区

　　苏联著名的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平。一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则：二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。

　　最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平。还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。

　　维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应创造最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

　　维果斯基建议采用支架式教学来帮助学生达到新的发展水平。支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看成是一座建筑，儿童的“学”是不断地、积极地建构着自身的过程：而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断地建构新的能力。支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立。通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

　　相关知识点：

　　皮亚杰的认知发展阶段理论

　　感知运动阶段(0-2岁)：认知上的两大成就——客体永久性 表象思维

　　前运算阶段(2-7岁)：不能理解守恒;思维不可逆;一切以自我为中心

　　具体运算阶段(7-11岁)：思维可逆有抽象思维;去自我中心为儿童社会性发展的重要标志

　　形式运算阶段(11岁以后)：可进行抽象思维和纯符号运算

　　皮亚杰提出的“阶段”具有的四个特征

　　(1)连续性和阶段性(2)结构性(3)次序不变形 (4)交叉性

　　皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义

　　(1)将同化和顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有的图示，并创立新的图式。

　　(2)考虑儿童的认知发展水平，可以识别学生学习达到的水平 从而设置适合学生发展水平的目标。

　　(3)强调认知发展的积累性，要求教学应该建立在学生已有的认知结构上与旧知识整合起来。

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