行测言语理解中不能放过的“问号”

行测言语理解中不能放过的“问号”

　　行测中的言语模块可谓是考生们又爱又恨的一个部分了，说“爱”是因为言语说到底是跟大家的语言基础有关的，所以学习时不像判断、数量这些模块得从零开始，相对来说比较容易;说“恨”是因为即便有基础，能理解文段，但在做题的时候还是会纠结，还是在二选一的时候选一个错的答案，让各位考生错的摸不着头脑。其实，言语是一门字斟句酌的学问，若能抓住文段中的蛛丝马迹，达到做题又快又准的目标不是一件难事。今天就给大家介绍一下言语中不能放过的“问号”。

　　问号在言语文段中出现，大家要把握这两点：

　　一、在主旨类题目中出现，关注回答问题的部分。在主旨类文段中，如果出现问句，文段很有可能为“提出问题——回答/解决问题”的结构，这时大家要根据回答/解决问题的部分匹配选项。

　　【例1】一般来说，残破的物体总是不美的。但偏偏有那么些古建筑、雕塑乃至日用品的残体被认为是美的，这又该如何解释呢?可能因为，这些具有审美价值的残体，原本具有重要价值，或者由于可观的规模，或者由于重要的实用功能，如宏伟的宫殿、陵寝、庙宇、城墙、古桥、古塔等，包含着前人非凡的智慧和巨大的辛劳，不管是毁于兵燹或天灾，都会引起人们的痛惜，抚残体以思整体。联合国教科文组织的“世界遗产”项目中，就有一大批这样的古建筑，诸如中国的长城、希腊的巴特农神庙、柬埔寨的吴哥窟等等。

　　这段文字主要说明了( )。

　　A.如何欣赏古建筑 B.“废墟”何以是美的

　　C.何为建筑的残缺之美 D.“世界遗产”的评选标准

　　【答案】B

　　【题目分析】文段开头提出问题——该如何解释古建筑、雕塑乃至日用品的残体被认为是美的，后文用“因为”引出了原因，后文都是在回答问题的，因此文段讲的是“古建筑、雕塑乃至日用品的残体被认为是美的原因”，匹配选项，提到原因的为B选项。

　　二、在文段中出现问号，要考虑“问号”背后是否透漏出作者的感情倾向，若有，要根据作者倾向匹配选项。

　　【例2】眼下涉及教育的话题，时常会出现“两军对垒”：一边是教育专家，苦口婆心地说，成功的教育必须激发学生的兴趣;另一边是家长和老师，一致认为“考试唯大，分数至上”。专家指出，这样的“功利心”使得孩子们的天性与兴趣都被无情的扼杀了。但在优质教育资源不足的条件下，家长不想方设法让孩子考名校，还能有什么更明智的选择吗?

　　这段文字意在说明：

　　A.国内的优质教育资源供不应求

　　B.教育专家的观点脱离生活现实

　　C.现在教育扼杀了孩子们的天性

　　D.家长的“功利”选择出于无奈

　　【答案】D

　　【题目分析】第一步，分析文段。文段首先提出教育有两军对垒的情况，一面教育家强调激发兴趣，另一面家长老师认为分数至上，第二句通过专家的观点指出家长老师们的“功利心”会带来问题，最后通过转折词“但”引出文段的主旨句，虽然是问句，但课看出作者态度为家长的“功利”选择是迫于现实压力的无奈之举。

　　第二步，对比选项。D项是对文段主旨句的同义替换，符合文段意图。

　　【例3】“人类基因组计划”的目的，就是要测定人类基因的全部DNA序列，最终破译人体的遗传密码，揭示人类生命的奥秘。一旦完全掌握了人体遗传密码，就意味着人类同时获得了重新设计自己的能力。由此引发“伦理炸弹”：人要代替上帝创造人吗?基因也会如同零件一样而被任意组装成“品牌婴儿”吗?人还能称之为人吗?人的尊严在哪里?人性又在哪里?

　　下列对“伦理炸弹”的解释，最准确的一项是( )。

　　A.指基因设计者按照自己的理想，对人类进行的重新设计

　　B.指人们以“基因设计”为武器，对传统伦理观念的攻击

　　C.指人们以伦理观念为武器，对“基因设计”进行的攻击

　　D.指“基因设计”在人群中引起的反响

　　【答案】C

　　【题目分析】这是一道词语理解题，词语后面有冒号，重点看冒号之后内容。冒号之后是一系列问句，通过“人还能称之为人吗?人的尊严在哪里?人性又在哪里?”这几句可明显看出发出疑问的人们对于基因设计的否定态度，那么选项中体现对于基因设计的否定的只有C选项，故本题正确答案为C选项。

　　通过这三道题的学习，希望各位考生能对于问号的用法有一个大致的认知，问号有时会成为我们解题的关键。

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