2021年下半年幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中

2021年下半年幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中

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　　2021下半年幼儿的真实表现反映在日常生活和游戏中

　　客观、真实地观察、了解幼儿是我们有效地满足幼儿的需要和促进其学习与发展的前提。我们应该怎样观察、了解幼儿才能做到客观、真实呢?在《指南》的引导下，我们除了要熟练地掌握和应用观察方法和技术以外，获得幼儿学习与发展的真实信息的场景或情境也很重要。

　　一位有多年观察和记录幼儿的教师对观察记录的体会是“我做幼儿成长档案前，对幼儿的印象比较模糊，后来，对幼儿的了解是立体的。无意识地观察，我可能会猜测幼儿的行为是出于某种原因。有计划的几次观察后，可能会有出乎意料的发现”。作为教师，如果也是一个好的观察者，就能更了解幼儿，给幼儿提供更适当的挑战和支持，也更能预见即将发生的问题并解决。

　　幼儿在日常生活或自由游戏的场景中的表现是最真实的。因为在类似这两种情境中的幼儿可以自然地、轻松地、由衷地做自己想做的事情，并且按照自己的想法去做事，他们的表现是由自己控制和支配的。这样，我们就可以真正观察、了解到幼儿的兴趣、想法、特点，以及他们的实际能力。

　　一、在日常生活中观察、了解幼儿

　　幼儿园的日常生活包括入/离园、进餐、喝水、入厕、盥洗、午睡等，我们对幼儿的观察、了解实际上从他们进园时就开始了。我们可以从幼儿在这些日常生活中的细微表现看到他们的学习与发展需要和真实的能力表现。

　　幼儿来到幼儿园并不是一张白纸，幼儿的生活习惯和能力往往有比较复杂的家庭和社会背景。家长的教养方式和观念、幼儿的健康状况、学习方式、社会习俗等都对幼儿的生活习惯和能力有影响。请看下面的案例中，豆豆入园、进餐的经历对他的健康有什么影响。

　　豆豆(4岁0个月)

　　早上豆豆是妈妈和姥姥送上楼来的，一路哭到教室门口。老师把他领进教室，他开始自己挂毛巾、洗手，一会儿安静下来了，坐在桌子边看起了书。当老师推着早餐进来时，豆豆马上跑到老师面前说：“老师给我少盛一点。”老师给了他比别人少一半的饭，可他刚吃两口就喊起来：“老师喂喂我吧。”边说，边抹起眼泪来。老师喂他把早餐吃完，请他自己喝牛奶，只见他眼里含着眼泪，两只手拿着碗，并不是大口大口的喝，而是不时地用舌头舔着喝。眼睛不住地看其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的早餐一共用时30分钟。

　　即使我们不了解豆豆，从这个观察记录中也可以看到：豆豆是个爱哭的孩子(“妈妈和姥姥送上楼来的，一路哭到教室门口”“边说边抹起眼泪”。);有主动交流的意识和能力(马上跑到老师面前说，“老师给我少盛一点”“喂喂我吧”。);饭量小(老师给了他比别人少一半的饭)。整个早餐时间30分钟，有许多不愉快的经历。我们不知道的是：为什么爱哭呢?4岁孩子应该能用餐具独立进餐，他为什么需要喂，为什么用舌头舔着喝牛奶呢?

　　反思这一次观察，如果再对照《指南》中健康领域的发展目标，教师可能感到束手无策。在身心状况中的“情绪安定愉快”，具有一定适应能力中的子目标“睡眠饮食基本正常”，动作发展中“手的动作灵活协调”，生活习惯与生活能力中的良好的生活和卫生习惯，具有基本的生活自理能力，等等，豆豆都有发展差距。怎么办?这位教师的做法是：连续观察几天，发现豆豆除了不会吃饭，不会用杯子喝水外，还挑食。随后教师与豆豆的家长进行了交流，了解到豆豆从小身体不好。因为担心孩子吃不饱，也怕孩子吃饭弄脏衣服，因此在家中很少自己吃饭，而且喝水一直用奶瓶，结果造成孩子只会用舌头舔水。由于教师有细致的观察，与家长沟通时就更加容易，家长开始尝试在家里锻炼孩子独立吃饭和穿衣，教师有意识地教给豆豆吃饭、喝水的方法。经过一个多月的努力，豆豆能愉快地与别的幼儿一起正常进餐，还改正了挑食的毛病，入园的焦虑情绪也逐渐稳定下来。

　　有目的地观察和教育从幼儿早晨入园就开始了。幼儿入园环节是否顺畅，影响到幼儿一整天是否有良好的情绪。我们可以从幼儿独立有序地完成入园环节，进入晨间游戏的过程中，观察、了解到他们愉快的心情和“具有基本的生活自理能力”的情况。请见如下实例。

　　小班的A幼儿在幼儿园门口接受晨检后，独自进入幼儿园。在教室门口遇到迎接的老师，互相问好。坐在小椅子上，脱下鞋子，换上便于活动的在幼儿园穿的鞋子，然后将换下的鞋子放到自己的鞋位上。接着从书包里拿出家园对话本放到架子上，再走到自己的物品存放柜放书包。他一只手拿着餐巾盒，另一只手放书包，但是没把拉链拉好。这时老师过来提醒他要把拉链拉好，于是他就把餐巾盒放下，双手把拉链拉好并放好书包。接着他拿起餐巾盒走到自己的杯架前放好，然后进入室内自由游戏。这个过程只用了50秒钟。

　　A在进入教室的50秒里完成了脱鞋、穿鞋、取餐巾盒、放书包、放餐巾盒等至少五件事情，整个过程有序而愉快，把餐巾盒放到杯架上，最后迫不及待地转身进入自由游戏。进入教室后的活动环节都在班级迎接教师的视线监控下，幼儿尽可能独立完成。一日生活教育对幼儿的意义，与教育活动有同样的价值。因此，幼儿的来园表现、进餐情况、餐桌聊天、午睡和盥洗等，都是观察了解幼儿的好机会。观察让教师更加了解幼儿，更容易建立密切的师幼关系，教师的教育效果就更加明显。同时，从案例中也可以看到，幼儿行为的改变不是一朝一夕或者单独靠教师能实现的，需要幼儿园全体员工和家长的共同努力。

　　二、在游戏中观察幼儿

　　游戏中观察幼儿，最重要的是耐心和尊重。幼儿的发展需要成人极大的耐心，因为幼儿喜欢反复地玩同一种游戏，读同一本书，对新事物的探索需要时间从不同角度尝试。幼儿的能力和学习方式有个体差异，幼儿的学习和探究经常出现意想不到的情况。只要没有危险，请给幼儿足够的时间和宽容。尊重幼儿表现在尊重幼儿游戏的愿望、学习方式、能力和水平，在观察中和观察后客观解读幼儿的行为表现。如下面的案例，教师仅仅是观察者，目的就是观察两个4岁幼儿玩沙缸。

　　两个幼儿面对面地站在沙缸旁边，手在沙子里划来划去。Chloe拿起一只碗，开始用大铲子挖沙来装满它。

　　Natasha拿起一个筛子，并用沙子来装满它。她看着沙子漏下去而鸟食留在了筛子上。她拿起一个铲子，想用它把鸟饲料从筛子上搬到酸乳酪罐子里。从她的神情可以看到她的专心致志，但铲子基本上无法弄起鸟食。她起身到旁边的工具栏中选取了一把勺子，用它仔细地搬动着鸟食。在六满勺以后，把余下的零星鸟食也倒进了罐子里，有一些鸟食从罐口滑出来掉回了沙缸里。她放下筛子，拿起铲子走到沙缸的另一边。

　　Chloe说：“这一边是我的。”她环视四周，没有成人看到这边的情况。她拿起筛子。

　　Natasha从她手里拿过筛子说：“这是我的。”而后走回了她自己那一边。

　　Chloe装满了一碗，转向老师说：“看这个。”

　　Ryan走到沙缸开始挖沙子。

　　Natasha说：“老师，三个人了，这里只能两个人玩。”

　　Ryan走开了。

　　Natasha说：“我们把玩具都拿出去，把鸟食都收拢，好吗?”

　　说着她开始把所有工具收集起来，放到沙缸一边。Chloe看着她做。她开始筛沙子，并把鸟食倒在沙缸的一角。

　　“我们只留下鸟食，对吧?”

　　Chloe拿起一个筛子开始和Natasha做一样的事情。

　　Natasha说：“我今天去奶奶家吃午饭，但没有晚饭吃。”

　　Chloe说：“我再给你更多的鸟食。”

　　她们用镊子抓握动作来捡取鸟食，捡了大约两分钟。

　　Natasha把一些鸟食装在一个罐子里，拿过来给我：“这里有个蛋糕，给你吃。”

　　我们谈论了一会儿这个“蛋糕”。

　　一个耳聋的幼儿走过来，通过摸我的脸颊引起我的注意，他表示他想玩沙子。

　　Chloe看过来说：“不行，Natasha还要在这里玩的。”

　　Natasha回到沙缸边。不一会儿又带来一罐鸟食，这回罐头上有一个盖子。

　　Chloe走到我面前说：“你知道吗?我的名宇里有C、H、L、O、E。”

　　Natasha把手上那罐鸟饲料递给我：“我做了一个大蛋糕，这回它装满的时候，我会打开它。”

　　孩子们走回沙缸边，这时教师宣布整理玩具的时间到了。

　　从这个案例中，我们看到，Natasha对把鸟食从沙子中分出来很感兴趣，她使用了铲子、勺子、镊子和筛子作为分类工具并比较它们用来取鸟食时的不同，鸟食装到罐子里后她假设是蛋糕(假扮游戏)，与同伴合作，坚持游戏规则。Chloe对用碗装沙子和分离鸟食与沙子感兴趣，认识自己名字中的字母。观察以后，教师可以做很多事情，也许保留这个区域，并且可能扩大区域(期间有两个小朋友要加入游戏)，增加鸟食，提供更多工具等。

　　当观察个别幼儿的游戏时，应着重了解幼儿的个体差异和学习特点，最好不要过多干涉幼儿的游戏，让幼儿做游戏的主人。大多数时候，教师只需要扮演幕后角色，关注和鼓励幼儿的游戏就是最好的支持。下面的案例中，教师只需要观察，完全不需要干预。

　　开开(4岁5个月)

　　午睡起床的时候，开开对瑞瑞说：“瑞瑞，来，我是老师，你坐这儿，听我说。”瑞瑞说：“不，我不想玩。”然后开开说：“跟我玩吧，就一会儿。你用英语说颜色。来嘛，就一会儿，好不好?”瑞瑞说：“好吧，红色，黄色，蓝色，白色。”开开说：“那你用英语说。”然后瑞瑞说：“red，blue。”他们俩一直玩到吃午点的时间。

　　在这个游戏中教师了解到：开开高水平的语言交流，对英语的兴趣，假扮游戏的能力，以及社会交往的技巧。教师在观察基础上所采取的教育策略可以是提供不同的材料或改变环境，或者运用同伴互动，也可以设计特别针对某些幼儿的活动。这些策略可以扩展幼儿的经验，加深对事物的理解。

　　在观察教师组织的活动时，判断活动是否成功的标准不是完成了教师设定的目标，而是幼儿参与的积极性和程度。如果在参与活动时幼儿眼睛发亮、微笑显示对活动的热情，或者长时间参与活动，或者他们告诉你想再玩一遍，或者幼儿把教师计划的活动开展得更加深入，加入新材料或形成新玩法等，这些都是活动成功的表示;反之，幼儿对不成功的活动的反应是诚实的，他们的身体或者口头语言都会表示不喜欢。在你组织活动的时候，如果你需要不断地提醒某些孩子“坐好”“别动”“看这里”，你就需要反思这个活动可能需要改进。

　　不管是自由游戏或者教师组织的活动，了解幼儿的兴趣和特点是很主要的观察目标。幼儿热衷讨论的或者最喜欢玩的游戏往往是他们的兴趣点。但是，有时候，幼儿的兴趣是模仿电影中的打仗或者攻击性行为，这些行为可能有潜在的危险，教师就需要引导幼儿避免这些行为。有研究认为，幼儿模仿攻击性行为是缺乏安全感，显示自己强大和有能力的表现(Calsson—Paige&Levin，1987)。解决的策略之一是在幼儿文学的类似主题作品中获得安全感和力量。

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