2021-07-10 09:20:42 吉林公务员考试网 jl.huatu.com 文章来源：珲春华图
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2021下半年把《指南》作为观察、了解幼儿的框架
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观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。《指南》为我们如何观察、了解幼儿提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解幼儿学习与发展的价值取向及其内涵。
《指南》由学习与发展领域、子领域、目标及其若干典型表现构成为我们全面、深入地观察和了解幼儿提供了清晰的框架，便于我们有目的、有计划地观察、了解幼儿。
一、完整地熟悉和掌握《指南》的各个领域和目标
幼儿是一个整体，这是我们在观察、了解幼儿时必须牢记的观念。《指南》为了帮助我们更好地认识和了解幼儿的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对幼儿的整体学习和发展作了全面而深入的分析，分领域地提出了合理的目标期望。但是我们不能因为分领域描述幼儿的学习与发展，就割裂地看待幼儿。
在应用《指南》观察、了解幼儿的时候，需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整幼儿的学习与发展的整体形象。这样有利于我们在和幼儿一起活动的时候，或在观看幼儿自由游戏的时候抓住他们比较典型的、重要的、具有意义的表现进行细致的观察，了解他们实际能够做什么与应该能做什么之间的距离，从而计划有效且适宜的环境及活动，支持和促进幼儿的学习和发展。
我们完整地熟悉和掌握《指南》要熟记其结构及其组成，每个领域包含几个子领域，每个子领域有几个目标，并且要综合地应用和理解。假如我们观察记录到特别反映了幼儿在某一领域的表现，应该在整个领域背景下分析其行为的意义，而不能只就具体的行为对照目标下所列的表现对号入座，造成对幼儿的误读。下面是一个发生在大班区域活动时的情景。
区域活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么?”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着：“都是你动……动坏了，你动的……”
看到这样的情景，你会如何看待这三个幼儿呢?
显然，观察者所记录的人物表现较多地涉及到社会领域。如果我们没有全面地理解和掌握社会领域的整体，很可能会把分析重点放在超超身上，有可能认为“超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为(摔东西)、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿(主动找自己说话);没有理解他人的行为(只是不小心弄乱，不是故意的);遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激;交往语言欠缺，没有利用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。如果我们从幼儿的整体来看，对超超做一个比较全面的分析就会有客观而积极的评价。例如，超超注意力非常集中，雯雯两次说话都没有理会，专心做自己的事情，这是一个很好的学习品质。在社会领域中的人际交往的目标3“具有自尊、自信、自主的表现”中有“自己的事情自己做，不会的愿意学”的典型表现，而在社会适应子领域的目标2“遵守基本的行为规范”有一个典型表现是“能认真负责地完成自己所接受的任务”，超超正在做自己的事情，正在努力地完成自己的任务，最终因受到不断的干扰而动怒。如何对此做出分析评价呢?如果我们来看雯雯和成成的行为，虽然想主动帮助别人，但采取的行为方式是否恰当呢?尤其是成成，在没有得到允许就动别人的东西好吗?所以，我们在对幼儿做分析评价时，要整体地看待，而且要在具体情境中分析。如果我们单纯地只对单个的行为而不问其发生的脉络和缘由，就会得出有偏颇的结论。
其实，完整地熟悉和掌握《指南》并不难。《指南》是由5个领域、11个子领域和32个目标构成。当然在每个目标下还有典型表现，这将在下面详述。我们可以用一个饼图来表征《指南》中的幼儿学习与发展的整体及其组成(如图1)这样会比较容易完整地把握《指南》的结构，对其有一个整体印象，也就容易记住了。
这张图展示了领域、子领域及目标的结构。如果我们把对某个幼儿的全面观察了解在目标区域标示出来，就可以得到他的整体学习与发展的印象，可以清楚地了解这个幼儿学习与发展的长项或不足，以此反思如何提供适宜的相关经验。
二、深入理解目标下的具有关键意义的典型表现
《指南》中每一个领域的目标指明了幼儿学习与发展的价值，而目标下的比较典型的、重要的、具有关键意义的典型表现以举例的方式揭示了目标价值的内涵，帮助我们在观察、了解幼儿的时候把握好方向和维度，使观察更具有目的性，更有意义。
“典型表现”是《指南》对不同年龄段幼儿表现的描述是举例，而不是说幼儿这些表现是唯一的、标准化的。这就是说，我们在观察、了解幼儿的时候，不要拿《指南》当作检核表使用，应领会目标的内涵，凡是幼儿的表现能反映目标价值的都可以用来说明幼儿的学习与发展表现。如下例的观察记录。
小波(3岁5个月)
小波拿起球拍了起来。1分钟后，小波对我说：“老师，你帮我数。”我说：“好的。”他小步移动，甩动手腕，准确地拍球。我嘴里说着：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13个。”小波说：“我在家能拍100个。”于是，他继续拍球。这次小波的步伐很大，每跨一步，都可以拍到一次球，球反弹起的方向来回变，所以小波只连续拍了4个皮球就滚落了。快步拿回球后，小波继续拍，不同的是他开始小步移动，总共拍了53个。
“健康”领域中“动作发展”子领域的目标1“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，4岁的发展表现举例中没有拍球项目，但是我们从上述观察记录的小波拍球表现是否能了解到他的动作的平衡能力、协调和灵敏呢?他第一次拍球是“小步移动，甩动手腕，准确地拍球”，第二次拍球是“步伐很大，每跨一步都可以拍到一次球”，由于第二次拍球步伐大而不易控制球，他第三次拍球“开始小步移动，总共拍了53个”。拍球本身需要很好的身体动作协调和灵敏反应，除了身体各部位的协调，还有手眼的协调。小波不仅能拍53个球，而且还很好地掌握了身体动作与球反弹之间的关系，由大步改为小步才能拍得多。我们从小波的拍球能力可以了解到他的动作平衡、协调和灵敏情况，但这并不全面，如该目标下的“双脚灵活交替上下楼梯”表现的动作协调要求和拍球是不一样的。
所以，目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的维度，评估幼儿的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其做出综合评估。同时，我们要避免把目标下的“典型表现”当作指标设计成活动对幼儿进行专项训练。我们不是拿着“典型表现”去找靶子，而是在目标指引下借助“典型表现”分析了解幼儿。
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