2021-06-25 09:04:47 吉林公务员考试网 jl.huatu.com 文章来源:通榆华图
关注【吉林华图】公众号获取更多考试资讯
点击关注
教师资格考试:《教育知识与能力》考前必考点
考点1教育发展的历史形态
时期 | 教育特点 | ||
原始社会 | 没有独立形态;没有专门从事教育的人员和相对固定的教育对象等;没有阶级性;教育与生产劳动紧密结合;教育目的为了生产和生活 | ||
古代社会 | 中国 | 夏朝 | 有了学校教育的形态;学校称为“庠”“序” |
商朝 | 出现学校的现象,已从甲骨文中得到证实 | ||
西周 | 特征:“学在官府”“学术官守” 学校:国学和乡学 教育内容:六艺(礼、乐、射、御、书、数,礼乐是核心) | ||
春秋 战国 | 特点:官学衰落,私学(孔子是私学创始人)兴起 | ||
汉朝 | 董仲舒:“罢黜百家,独尊儒术” | ||
魏晋南北朝 | 人才选拔:九品中正制(上品无寒门,下品无士族) | ||
隋朝 | 创立科举制度 | ||
唐朝 | 全面推行科举制度 | ||
宋朝 | 教育内容:“四书”“五经” | ||
明朝 | 科举考试形式:八股取士 | ||
清朝 | 1905年,“废科举,兴学堂” | ||
国外 | 印度 | 教育内容:《吠陀经》 教育活动:背诵经典、钻研经义 特征:僧侣是唯一的教师 | |
埃及 | 学校:宫廷学校(最早的学校)、寺庙学校(最高学府)、职官学校、文士学校(开设最多) 特征:“以僧为师”“以吏(书)为师” | ||
古希腊 | 雅典:注重文化知识的传授,培养身心和谐发展的人 斯巴达:注重军事训练,培养骁勇善战的士兵 | ||
古代教育的共同特征 | 阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性、教育与生产劳动相脱离 | ||
近代社会 | (1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起; (2)初等义务教育的普遍实施; (3)教育的世俗化; (4)重视教育立法,以法治教 | ||
20世纪后 | 终身化(保罗·朗格朗);全民化;民主化;多元化;教育技术的现代化;个性化;国际化 |
考点2教育学中常考的人物及其主要观点
人物 | 主要观点 |
孔子 | (1)《论语》; (2)教育对象:有教无类; (3)教学原则:启发性教学原则(“不愤不启,不悱不发”;世界上第一个采用启发式教学的人);因材施教;学思结合(“学而不思则罔,思而不学则殆”); (4)教学过程:学—思—行(学—思—习—行) |
苏格拉底 | (1)助产术:讽刺、定义和助产; (2)启发式教学 |
昆体良 | (1)《论演说家的教育》——古代西方的第一部教学法论著; (2)班级授课制思想的萌芽 |
夸美纽斯 | (1)《大教学论》——近代第一本系统的教育学著作; (2)“泛智”:把一切知识教给一切人; (3)最早对“班级授课制”进行了理论阐述; (4)直观性教学原则 |
洛克 | (1)《教育漫话》; (2)“白板说” |
卢梭 | (1)《爱弥儿》 (2)主张自然主义教育 |
赫尔巴特 | (1)《普通教育学》——标志着教育学正式成为一门独立的学科; (2)教学的教育性原则; (3)“传统三中心”:教师中心、课堂中心、教材中心; (4)四段教学法:明了、联想、系统、方法; |
杜威 | (1)《民主主义与教育》; (2)教育即生活、学校即社会、“做中学”; (3)“新三中心”:学生中心、活动中心、经验中心; (4)教育的无目的论; (5)五步教学法:困难、问题、假设、验证、结论 |
凯洛夫 | 《教育学》——世界上第一本马克思主义教育学著作 |
马卡连柯 | 核心教育思想:集体主义教育 |
杨贤江 | 《新教育大纲》——我国第一本马克思主义教育学 |
考点3教育与社会发展
因素 | 社会对教育的教育制约作用 | 教育对社会的促进作用 |
教育与生产力 | 生产力对教育的决定作用 (1)生产力水平决定教育的规模和速度; (2)生产力水平制约着教育结构的变化; (3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段 | 教育对生产力的促进作用 (1)教育是劳动力再生产的基本途径; (2)教育是科学知识再生产的最有效形式; (3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 |
教育与政治经济制度 | 政治经济制度对教育的制约 (1)政治经济制度决定着教育的领导权; (2)政治经济制度决定着受教育的权利; (3)政治经济制度决定着教育目的、教育内容和教育制度 | 教育对政治经济制度的影响 (1)教育能为政治、经济制度培养所需的人才; (2)教育可以促进政治民主; (3)教育通过传播思想,形成舆论作用于一定的政治和经济 |
考点4教育与人的发展
影响人身心发展的因素及其作用 | ||||||
影响因素 | 主要内容 | |||||
遗传 | 作用 | (1)遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性; (2)遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一; (3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段; (4)遗传素质仅为人的发展提供生理前提,而不能决定人的发展 | ||||
遗传决定论:高尔顿、霍尔(“一两的遗传胜过一吨的教育”)、董仲舒等 | ||||||
环境 | 作用 | (1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象; (2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分; (3)人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响 | ||||
环境决定论:洛克、华生、荀子、墨子等 | ||||||
学校教育 | 起主导作用的原因 | (1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动; (2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好; (3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 | ||||
独特 功能 | (1)学校教育对个体发展作出社会性规范; (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能; (3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值; (4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 | |||||
教育万能论:爱尔维修、康德、洛克等 | ||||||
主观 能动性 | 表现 | 自觉性、独立性、创造性(最高表现) | ||||
层次 | 生理活动、心理活动、社会实践活动(最高层次) | |||||
作用 | 是人的身心发展的内在动力,促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 | |||||
人的身心发展规律与教育 | ||||||
规律 | 内涵 | 举例 | 教育意义 | |||
顺序性 | 身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。如,身体:从中间到四肢、从骨骼到肌肉;心理:由机械记忆到意义记忆等 | 不陵节而施、学不躐等、欲速则不达 | 循序渐进 | |||
阶段性 | 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务 | 儿童教育“成人化” | 针对性 教育 | |||
不平衡性 | 同一方面的发展速度,在不同年龄阶段变化是不平衡的,如身高、体重两个生长高峰期; 不同方面发展的不平衡性,如神经系统成熟在先,生殖系统成熟在后 | 狼孩 | 抓关键期 | |||
互补性 | 首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发挥得到补偿;其次,人的心理机能和生理机能之间也具有互补性 | 盲人听觉更加敏锐 | 长善救失 | |||
个别 差异性 | 个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同 | 有的人少年得志 有的人大器晚成 | 因材施教 |
考点5 中学教学
教学过程的本质 | 教学过程是一种特殊的认识过程: (1)认识的间接性; (2)认识的交往性; (3)认识的教育性; (4)认识的简捷性; (5)有指导的认识 |
教学过程的基本规律 | (1)直接经验与间接经验相结合(教育的间接性规律); (2)掌握知识与发展智力相统一(教学的发展性规律); (3)掌握知识与提高思想相结合(教育的教育性规律); (4)教师主导作用与学生主动性相结合(教育的双边性规律) |
教学原则 | (1)直观性原则; (2)启发性原则; (3)巩固性原则; (4)循序渐进性原则(系统性原则); (5)因材施教原则; (6)理论联系实际原则; (7)量力性原则; (8)思想性与科学性原则 |
教学方法 | (1)以语言传递为主的教学方法:讲授法、谈话法(问答法)、讨论法、读书指导法; (2)以直观感知为主的教学方法:演示法、参观法; (3)以实际训练为主的教学方法:练习法、实验法、实习法; (4)以情感陶冶为主的教学方法:欣赏教学法、情境教学法 |
考点6 中学德育
德育过程 | 学德育过程的特点/基本规律: (1)生的知、情、意、行诸因素统一发展 (2)学生在活动和交往中形成思想品德 (3)学生思想内部矛盾转化 (4)学生思想品德形成的长期性和反复性 |
德育原则 | (1)导向性原则; (2)疏导性原则; (3)知行统一原则(理论与实际相结合的原则); (4)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则; (5)教育的一致性和连贯性原则; (6)从学生实际出发因材施教的原则; (7)长善救失原则; (8)集体教育与个别教育相结合(平行教育) |
德育方法 | (1)说服教育法; (2)榜样示范法; (3)指导实践法; (4)情感陶冶法; (5)品德评价法; (7)品德修养指导法 |
德育的途径/德育的组织形式 | (1)思想品德课(政治课)与其他学科教学——基本途径; (2)课外活动与校外活动; (3)劳动与社会实践活动; (4)共青团、少先队、学生会组织的活动; (5)班主任工作 |
考点7 认知过程
知觉的特性 | (1)知觉的整体性; (2)知觉的理解性; (3)知觉的选择性; (4)知觉的恒常性 |
注意的品质 | (1)注意的广度; (2)注意的稳定性; (3)注意的分配; (4)注意的转移 |
影响遗忘进程的因素 | (1)学习材料的意义、性质和数量; (2)学习程度; (3)记忆任务的长久性与重要性; (4)识记的方法; (5)时间因素; (6)材料的系列位置效应; (7)学习者的需要和兴趣; (8)情绪和动机 |
运用记忆规律,促进记忆保持的方法 | (1)明确记忆目的,增强学习的主动性; (2)理解学习材料的意义; (3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解; (4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料; (5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量; (7)重视复习方法,防止知识遗忘 |
学生问题解决能力的培养 | (1)提高学生知识储备的数量和质量; (2)教授与训练解决问题的方法和策略; (3)提供多种练习机会; (4)培养思考问题的习惯; (5)训练逻辑思维能力,提高思维水平 |
考点8学习动机
一、学习动机的类型
划分依据 | 划分类型 | 主要内容 |
诱因来源 | 内部学习动机 | 诱因来自学习者本身的内在因素 |
外部学习动机 | 诱因来自于学习者外部的某种因素 | |
社会意义 | 高尚的学习动机 | 把学习看成是对社会多作贡献和应尽的义务 |
低级的学习动机 | 把学习看成是猎取个人名利的手段 | |
作用时间的 长短 | 近景直接性 学习动机 | 由活动的直接结果所引起的对某种活动的动机 |
远景间接性 学习动机 | 由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机 | |
学校情境中的学业成就动机 (奥苏贝尔) | 认知内驱力 | 要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要,属于内部动机,是最重要而稳定的动机 |
自我提高内驱力 | 个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要,属于外部动机 | |
附属内驱力 | 为了获得长者们(家长、教师等)的赞许或认可而表现出把学习做好的一种需要。属于外部动机,儿童早期最为突出 |
二、学习动机的理论
理论 名称 | 主要 代表 | 主要内容 | ||||||
强化 理论 | 行为 主义 | 采用强化原则,通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机 | ||||||
需要层次理论 | 马斯洛 | 需要是有层次的,学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足 | ||||||
成就动机理论 | 阿特金森和麦克利兰 | 成就动机:个体努力克服障碍,施展才能,力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 | ||||||
成就动机分类:力求成功(倾向于选择中等难度的任务)和避免失败(倾向于选择非常容易或非常困难的任务) | ||||||||
成败归因理论 | 海德(最早提出) 罗特(控制点) 韦纳(三维度六因素) | 维度 因素 | 成败归因维度 | |||||
稳定性 | 因素来源 | 可控制性 | ||||||
稳定 | 不稳定 | 内在 | 外在 | 可控制 | 不可控 | |||
能力 | √ | √ | √ | |||||
努力程度 | √ | √ | √ | |||||
工作难度 | √ | √ | √ | |||||
运气 | √ | √ | √ | |||||
身心状况 | √ | √ | √ | |||||
其他 | √ | √ | √ | |||||
自我效能感理论 | 班杜拉 | 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待(人对自己的某一行为会导致某一结果的推测)和效能期待(人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断) | ||||||
影响个体自我效能感的因素:学习成功或失败的经验(主要因素);替代性经验;言语说服;情绪唤醒 | ||||||||
自我效能感的作用:影响活动的选择;努力的程度和坚持性;决定在困难面前的态度;活动时的情绪;完成学习任务 |
三、学习动机的培养和激发
培养 | (1)了解和满足学生的需要,促进学习动机的产生; (2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练; (3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感; (4)培养学生努力获得成功的归因观 |
激发 | (1)创设问题情境,实施启发式教学; (2)根据作业难度,恰当控制动机水平; (3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩; (4)正确指导结果归因,促使学生继续努力 |
考点9 学习迁移
一、学习迁移类型
分类标准 | 名称 | 内涵点拨 |
迁移的性质 | 正迁移 | 积极 |
负迁移 | 消极 | |
迁移的时间顺序 | 顺向迁移 | 前对后 |
逆向迁移 | 后对前 | |
迁移内容的不同抽象和概括水平 | 垂直迁移 | 上位下位 |
水平迁移 | 并列 | |
迁移内容的不同 | 一般迁移 | 一般原理、方法、策略和态度 |
具体迁移 | 具体的、特殊的经验的迁移 |
二、迁移与教学
影响学习迁移的因素 | (1)学习材料之间的共同因素或相似性; (2)原有知识经验的概括程度; (3)学习情境的相似性; (4)学习的定势和态度; (5)认知结构的特点; (6)学习策略的水平; (7)智力与能力; (8)教师的指导 |
如何促进知识迁移 | (1)精选教材; (2)合理编排教学内容; (3)合理安排教学程序; (4)教授学习策略,提高迁移意识性 |
考点10 中学生情绪情感发展
中学生情绪的特点 | (1)情绪情感更加丰富; (2)情绪的强烈性; (3)情绪不够稳定; (4)情绪的易激动性(易感性); (5)情绪两极性明显; (7)情感的开放性与掩饰性相交织; (7)逆反性 |
中学生良好情绪的培养 | (1)教会学生形成适宜的情绪状态; (2)丰富学生的情绪体验; (3)引导学生正确看待问题; (4)教会学生情绪调节的方法 |
以上就是【教师资格考试:《教育知识与能力》考前必考点】的相关介绍,如果要了解更多热门资讯,欢迎关注吉林华图教育。
贴心微信客服