2021-06-14 14:54:58 吉林公务员考试网 jl.huatu.com 文章来源：辽源华图
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教师招聘：现代课程理论流派（二）——儿童中心课程理论
儿童中心课程理论流派也被称为经验中心课程理论，这是一种通过批判和超越赫尔巴特主义课程理论而建立和发展起来的课程理论，它彻底否定各种以学科主题为中心的传统观点，主张以学生兴正职、爱好、动机、需要等为价值取向，以儿童社会活动为中心来研制课程。它的代表人物，最著名的是杜威。其基本内容包括：
1、教育的根本目的是儿童发展
杜威批判传统教育目的来自教育之外，是社会强加给教育的。他提出，教育在自身之外是没有目的的，“教育即发展”。这就是说，教育的自身目的是促进儿童的身心发展。
2、课程的实质是经验
杜威以他的经验自然主义哲学思想作为手术刀，对强调一切从儿童出发的极端“儿童中心”论与强调一切从课程出发的“科目中心”论进行了解剖批判，指出它们均走进了割裂4儿童与课程的极端的、片面的误区。他坚持用整体的、变化发展的和联系的观点来看待儿童与课程，这样它们便成了一个整体，具有统一性。
3、创造出了新的“社会活动中心”课程模式
杜威宣称：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这样，通过儿童的社会活动，实现教材里的成人经验内化到儿童自身经验之中。教师、教材和课堂都不再是中心了，课程中各个科目的联络中心也变了，变成了儿童的社会活动。这些社会活动又被叫做“作业”，它们既是社会生活中存在的，也是家庭生活里不可缺少的，还是学校可以组织进行的。
4、引导课程实现了从“学科”到“活动”的历史形态转型
20世纪30年代，美国进步教育协会为了将活动课程理论转变为实践形态，组织初稿了史称“八年研究”的课程改革运动，促使美国中小学及幼儿园普遍实施了活动课程。这一理论和实践模式，以后逐步传到东西方许多国家，逐步占据了课程的主导地位。
现代课程理论流派(三)——发展主义课程理论
发展主义课程理伦，是赞可夫从20世纪50年代末开始，经过长达20年的大规模学校实验而总结升华形成的。赞可夫理论的主题是“教学与发展”，所以这一理论也突出地表现了赞可夫格外强调学生发展的特征。这一理论的主要内涵包括：
1、理论直接依据是“最近发展区学说”
维果茨基以实验为基础，天才地提出心理学的历史原理和意义原理。进而在发现了儿童自生概念向科学概念的发展趋向后，他敏感到了儿童发展过程本身所具有的生长可能性。于是，他大胆地用以观照儿童的智力发展，提出，在儿童的发展中，存在着两种水平，第一种是獐墙报现有发展水平;第二种水平则是指儿童能够做到，但不能独立地而只能是根据模仿来做到的那个区域，它是儿童在以后能独立完成的，所以应包括在儿童现有发展水平之中。这一区域，就被维果茨基命名为最近发展区。
2、教育教学的根本功能是促进学生的一般发展
赞可夫所说的一般发展，基本涵义有三：一是指个性发展而不仅仅是智力发展;二是指心理一般发展而不是指身心的一般发展;三是包括动机、情感和意志的发展。但是，在他的实验中，能够操作并实际操作了的发展内容，主要仍然是智力发展。所以，这一理论实质上打上了深深的科学主义烙印。
3、教学创造儿童的最近发展区
儿童的最近发展区只是可能的，而不是必然的。在儿童的发展历程中，教学创造着最近发展区。
4、课程研制的五大基本原理
赞可夫以发展为目的的课程论，提出了五大原理，即高难度原理、高速度原理、以理论知识为主导作用的原理、使学生理解教学过程的原理和使全体学生包括差生都得到发展的原理。
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