教师资格证考试小学教育学复习资料一

一、教育学定义

　　教育学是观察教育事实，研究教育问题，探讨教育规律，提炼教育原理和方法，积累教育理论知识的学科，是教育科学群中重要的基础学科之一。

　　二、教育学的研究对象

　　关于教育学的研究对象，我们需要把握以下三方面的内涵：

　　1.教育学是观察一般的教育事实、教育活动，研究各级各类教育的共性和一般性问题的。教育作为一种复杂的社会实践活动，内涵丰富，类型多样，是一个各级各类教育实践活动的系统。各级各类教育既有个性，又有共性。它们的个性反映在各个教育事物侧面和各个特殊教育活动形式中，而它们的共性则反映在一般的教育事实中，即教育的一般事物和活动中。教育学就是专门研究各级各类教育的共性和一般性问题的。

　　2.教育学是探讨教育的一般规律的。共性和一般性的问题必然要由一般性规律来体现，而一般性规律反映的是事物之间普遍的和必然的联系。教育的一般性规律主要有两种：一种是教育与外部事物之间的必然联系，如教育与政治、教育与经济、教育与文化之间的必然联系;另一种是教育内部事物之间的必然联系，如教育与学生发展、教学与课程之间的必然联系等等。对这两大范畴中的规律，教育学都要探讨，从而提炼出教育的一般性原理和方法。

　　3.教育学是积累教育理论知识的。教育学是教育科学中的基础学科，具有很强的理论性和对其他学科的指导性，对教育各个分支领域问题的更具体深入的探究是建立在教育学理论体系之上的。因而，教育学必然负有不断积累理论知识，使教育理论知识体系日渐充实和完善的使命。

　　三、教育学的学科立场

　　教育学与教育实践经验、教育方针政策、教育科学，都有密切的关系，但是，它不等于教育实践经验，不等于教育方针政策，也不等于教育科学。作为一门日益成熟起来的学科，教育学有自己独特的概念术语、话语系统，有自己的不容取代的学科立场。我们从以下三个方面来理解教育学的学科立场。

　　1.教育学与教育实践经验

　　教育学理论是对教育事实和教育现象的本质性认识，是对教育经验的高度概括和理性抽取。教育经验则是未经提炼的、带有很强的偶然性和片面性的认识，是特定条件的产物，偏重于感性和具体情景性。教育学不等于教育实践经验，它高于实践经验，但它以教育实践经验为材料来源和思想基础。我们要善于把教育实践经验加以总结和提炼，将其提高到理论高度，从而克服教育过程中的片面性、随意性，提高自觉性，增强针对性。

　　2.教育学与教育方针政策

　　教育学所揭示的是教育规律，它所标志的是一种客观存在。教育方针政策是人们根据一定的教育规律，为开展一定的教育活动而作出的规定和安排，它表现为人们的主观意志，反映客观的教育规律，是主客观的有机统一。教育方针政策不等于教育规律，但正确的教育方针政策的制定以科学的教育学理论为依据，反映和遵从教育规律。

　　3.教育学与教育科学

　　教育科学是指以教育事实和教育问题为共同研究对象的多种相关学科的总称，教育科学如今已发展成为包括有近50个分支学科的一个庞大的科学群、科学体系。这个体系中的诸多分支，如教育概论、教育哲学、教学论、教育史、教育经济学、教育技术学、教育社会学、教育心理学、德育论、学校管理学、比较教育学、职业教育学和高等教育学等等，一方面它们各有自己特定的研究对象和研究任务，另一方面，它们的研究都是建立在教育学基础理论研究的成果之上的。教育学则是教育科学体系中的基础学科，它的主要任务是研究教育的一般事实、一般问题及基本规律。它一方面从教育学分支学科中汲取营养，一方面对其他分支学科起一定的指导作用。