2021吉林白山教师资格证面试备考：怎么看教师对好学生进行实物奖励

2021吉林白山教师资格证面试备考：怎么看教师对好学生进行实物奖励

　　教学中教师对表现好的学生进行实物奖励，你对这样的做法有什么看法。

　　当前，教学中教师对表现好的学生进行实物奖励，我认为对于这种情况我们要辩证地看待。 一方面，这种方法的使用激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与学习的积极性。使学习 有困难的学生有机会体验成功的乐趣。使他们消除悲观情绪，增强学习的信心。 奖励是教师控制课堂秩序的重要手段，以鼓励学生产生教师期待的行为。但是要注意在进 行奖励的时候，有些同学每次努力的举手发言或者认真完成作业，往往是冲着老师的奖励来的， 一旦得到奖励，就懒散下来。另外，一堂课老师的奖品多，反复多次，但奖品若尽数去到少数 优秀生手心里，反而抑制了大部分学生的积极性。因此，运用奖励时，要有的放矢的奖，让学 生明白奖励不是最终的目的。 另一方面，不少教师对“奖励”、“鼓励”与“激励”分不清，认为激励就是要对学生进 行奖励。于是在研讨课中，有的教师精心准备了自制的动物卡片，红五星、小贺卡，甚至自己 掏钱买了鲜花送给学生以示“激励”。这与不少家长用钱奖励孩子学习成绩的做法大同小异。 “奖励”通常是一种以荣誉授予或物质给予形式的一种对接受者的某种行为的认可、鼓励方式， 但“激励”( 激发鼓励 ) 无论内涵还是外延，要比“奖励”丰富得多，在达到“鼓励”的效果中， 侧重点在于“刺激”、“激发”，注重激励对象的内心深处的感受、注重激励对象潜能的激活。 如果一味地在课堂上对学生过多过滥地进行物质“奖励”，只会强化孩子的物质占有欲，从小就使学生沾上“物欲横流”的俗气。课堂教学中对学生的评价，教师不能以实物奖励包办“激 励”，教师要掌握评价的“火候”与适于不同学生的激励方式，评价不能过俗(单一的物质奖 励方式)、过滥(没有针对性)、过空(注重表象，清淡如水)、过泛(没有明确的被评价对 象)，要以“激”(激活学生沉睡的思想情愫和潜能)为主线，以“励”终极价值取向，在课 堂教学中灵活多变地采用短、平、快的评价方式对学生的思考过程、活动过程进行发展性评价， 方式上要具有多样性，有口头的、书面的、学生互评等等，并将课堂评价与学生的《成长记录 袋》、《素质教育发展报告手册》等有机地融合在一起，让课堂中的评价成为学生成长中的一块厚重的基石。 因此，我认为应该辩证地看待这件事。

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