2021-05-11 08:59:45 吉林公务员考试网 jl.huatu.com 文章来源：长岭华图
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2021年吉林省-教师招聘中美幼儿道德教育差异
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一、中美幼儿道德教育内容对比
1.中美幼儿道德教育内容的相似部分
关注幼儿发展，注重幼儿的综合素质的培养和提高，帮助幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观，促进幼儿健全的社会精神养成，身体心理健康，适应社会变化。中美两国幼儿道德教育都以爱国主义为核心。对幼儿的道德教育都穿插着对祖国的热爱，从小树立集体主义价值观，自觉地将个人利益与国家利益联系在一起，时时刻刻维护国家利益，有高度的国家责任感、使命感。
2.中美幼儿道德教育内容的差异部分
中国对学校德育的课程设置实行全面规划，制定统一的课程，规定课时，并配有统一的教科书、参考书。美国幼儿道德教育，强调其实践性，没有统一的课程、教材，学校多道德教育的安排也是多种多样的。中国道德教育还有一大特点，即政治教育。宣扬爱国主义、集体主义和社会主义。即使是幼儿时期，也会让幼儿了解我国五千年的历史与灿烂文化，了解孔夫子、认识毛主席，拥护共产党，坚定共产主义信念。美国道德教育也含有爱国主义教育，但是更多的是注重培养幼儿品德品质和做一名合格的民主主义国家公来源:华图教育 91EXAm.org民应具有的道德涵养。美国注重人人平等，中国幼儿道德教育中的，礼貌待人、尊敬老人、关心帮助残疾人等是美国幼儿道德教育中不具有的。
二、中美幼儿道德教育目标对比
1.中美幼儿道德教育目标的相似部分
培养幼儿的道德思维和道德评价能力，培养幼儿自我教育、自我约束的能力和习惯，能做出正确的道德判断。初步培养幼儿具有坚定的政治方向，维护统治阶级的统治地位。
2.中美幼儿道德教育目标的差异部分
中国幼儿道德教育目标是要使幼儿逐步确立正确的世界观、人生观，把他们培养成为爱国的、具有社会公德、文明行为习惯的、遵纪手法的好公民。
美国的幼儿道德教育大力促进个人品质和道德能力的发展，突出道德教育的个性化。美国幼儿道德教育的国际意识、全球思维比较突出，中国幼儿道德教育则突出人生观、价值观等集体主义思想意识，对幼儿独立个性的注意不够。
三、中美幼儿道德教育方法对比
1.中美幼儿道德教育方法的共同特征
中美两国幼儿道德教育都注重正面教育、联系实际和自我教育三条原则。将道德教育渗透到各个科目、各个教育过程中。中国幼儿道德教育会利用节日开展主题活动，向幼儿传播传统文化的同时进行道德教育;美国幼儿道德教育会利用节日庆典等活动时传递给儿童道德教育。二者形式不同，但本质上是一致的，都是通过媒介潜移默化的培养幼儿的道德品质。中美两国在幼儿道德教育的形式上都是多种多样的。
2.中美幼儿道德教育方法的差异
中国幼儿道德教育重视榜样作用。教育方式以现行教育为主，将道德教育填鸭式灌输给幼儿，渗透德育的教育活动也有很多，但走形式，不务实，没效果。
美国则不然。例如：美国幼儿教育主张让孩子自己发现事物发展的规律，即使玩到一身泥回家，父母也只会觉得你玩的很开心。教育孩子自己做错的要勇于承担，并要他们从小就要对自己的行为负责，更多的是注重孩子情绪情感的体验，也就是说美国幼儿的道德教育关注幼儿道德情绪的发展，让幼儿在游戏活动中，自己发现道德、间接体验道德从而自觉产生道德行为。
中国的教育比较注重孩子学科知识这一方面，缺乏对幼儿心理需求的认知，使幼儿渐渐丧尸天性，最后泯然众人矣，变成学习的机器。当然，应试教育也有他一定的好处，就是孩子的知识面比较广，因为从小就开始学习，懂得自然比较多，但是缺乏实践的能力，不利于孩子个性的发展。
四、中美幼儿道德教育的政策对比
美国有关幼儿教育的法律法规相对成熟。早在1979年和1990年通过的《儿童保育法案》(Child Care Act)和《儿童早期教育法案》(Early Childhood Education and Development Act)，就已对儿童的保育和早期教育做出来较为全面的规定。之后还提出通过了《提前开始法》(Head Start Act)、《儿童保育与发展固定拨款法》(Child Care and Block Grant Act)以及《不让一个儿童落后法》(NO Child Left Behi nd Act)等法律法规，通过立法明确规定并有效地保障了对学前教育事业的各项拨款，从而有力地推动了美国学前教育事业的发展。美国幼儿教育立法中，没有过多关于道德教育的规定，但是美国学前教育法律法规较为完备，保证美国的学前教育水平在世界范围内居于领先地位。美国还有明确的教师聘任制度，教师个人除努力表现外，还需要依法参加职后进修学习，到大学修习相关的学分，否则不能得到长聘。以此从整体上不断提升幼儿教师的质量。
新中国成立初期，中国幼儿教育完全照搬照抄苏联，没有走“中国主义特色”。直至1956年2月，教育部、卫生部和内务部发出的《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》，明确了托儿所和幼儿园的界限，提出了积极发展学前教育的相应建议。1956年3月，教育部、教育工会全国委员会发出《关于中小学、师范学校的托儿所工作的指示》进一步加强了学前教育的管理。文化大革命之后，改革开放以来，相关学前教育的政策如雨后春笋般涌出，并且有针对有目的，例如：1983年发布的《关于发展农村幼儿教育的几点意见》。随后，中国幼儿教育政策越来越规范具体，例如《九十年代中国儿童发展规划纲要》、《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》、《面向21世纪教育振兴行动计划》以及《中国儿童发展纲要(2001-2010)》等带有发展意义的政策文件。
近十年，中国幼儿教育飞速发展。中国现行的学前教育法规已经不能适应学前教育事业发展的新要求，对幼儿教育的宏观管理不足，公办幼教机构发展空间萎缩，幼儿教师的编制、工资、医疗、培训等缺乏基本保障。最新法规，《中国国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)任务分工》，明确要求积极发展学前教育，把学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。加大政府投入，完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿园给予补助。完善幼儿园收费管理办法。加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。努力提高农村学前教育普及程度。着力保证留守儿童入园。采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园(班)。发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。支持贫困地区发展学前教育。还包括体制改革、人才培养体制改革、办学体制改革。但是，基于中国学前教育相关政策漏洞较大，实施起来困难重重。
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