儿童发展理论主要流派

儿童发展理论主要流派

　　一、行为主义学说

　　(一)华生早期行为主义

　　华生提出的学习学说，本质上是一个刺激与一个反应之间的联系。他认为人的心理本质是行为，行为是可以预测和控制的，已知刺激能预知反应，已知反应就能推断出刺激，这就是“刺激—反应”理论。

　　(二)斯金纳新行为主义

　　斯金纳提出了操作性条件作用的基本规律：强化、消退和惩罚。

　　(1)强化：认为强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分，又称为积极强化和消极强化。正强化通过呈现某种刺激增强反应发生的概率;负强化通过中止某种(讨厌的)刺激来增强反应发生的概率。

　　(2)消退：消退就是有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。

　　(3)惩罚：惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。

　　(三)班杜拉社会学习理论

　　班杜拉是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。他认为儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。他做了著名的“波波玩偶实验”来证明他的观点。

　　(1)社会学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。

　　①参与性学习是指通过操作并体验行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。

　　②替代性学习也叫观察学习，通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。

　　(2)强化的模式。班杜拉认为在动机过程中，观察者的模仿动机存在三种来源：直接强化、替代强化和自我强化。

　　①直接强化(外部强化)是指观察者因表现出观察行为而受到的评价。

　　②替代强化是指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。

　　③自我强化是指学习者对自己行为表现满意而进行的自我奖励。

　　二、精神分析学说

　　(一)弗洛伊德精神分析学说

　　精神分析学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊德。他的理论对儿童发展心理学的影响主要表现在两个方面：

　　1.人格结构理论

　　弗洛伊德提出人格由本我、自我、超我构成。本我是人的意识的最底层，它包含基本的内驱力和反射，处于“潜意识”状态;自我处于本我和外界之间，根据外部世界的需要来对本我加以控制与压抑;超我是人意识的最高层，是“道德化了的自我”，指导自我去限制本我的冲动，以社会道德标准或理想来控制行动。在正常情况下，本我、自我和超我三者处于相对平衡状态，如果平衡状态被破坏，就会产生精神疾病。

　　2.性欲阶段理论

　　弗洛伊德将人的发展分为口唇期、肛门期、性器期及生殖期等。他认为儿童将来的发展是正常或变态，5岁前有决定意义。

　　(二)埃里克森新精神分析学说

　　埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。

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