教师资格证备考指导：教育心理学总体认知

教师资格证备考指导：教育心理学总体认知

　　多数考生在决定考教师资格证的那一刻开始，想到的第一件事情就是抓紧时间看书，以至于都没有留给自己一点时间对教育心理学这个学科进行一个总体认知。所谓“磨刀不误砍柴工”，依据我们在多地的长时间地辅导来看，在正式开始看书之前，对教育心理学进行一个总体认识是非常必要的，可以为后期看书过程中节省时间打下基础。总的来讲，各位考生可以从以下几个方面来认知教育心理学。

　　一、教育心理学部分的基本考查内容分析

　　教育心理学其实就是学习与教学相互作用的一个系统过程。该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程、评价/反思过程这三种过程交织在一起。如下图所示：

　　如果从教育心理学所涉及的主要方面来看，教育心理学又主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。这四大部分内容通常作为教育心理学备考策略制定的依据而存在。因此，考生们要做的事情就是按照大纲要求将规定的章节进行界定。用各位考生比较容易接受的方式来展现的话，教育心理学的具体章节是按照这样一种逻辑结构展开：

　　很多考生恐怕会有这样的疑问：将教育心理学的章节分块对复习来说究竟有什么意义呢?好处主要体现在两个大的方面：

　　第一，能够加深考生对教育心理学学科内容的认识。每一个学科的章节排布都体现出一定的规律，教育心理学也不例外。当各位考生能够理解教育心理学为什么包含这些章节，章节的顺序为什么这样排布的时候，那就说明各位考生对教育心理学的理解就已经深入一个层次了。

　　第二，减轻考生的复习压力。对教育心理学进行模块结构之后，当教育心理学的教材再次摆在考生面前，它不再是一个整本书或者一堆杂乱而难以消化的信息，而是一个立体的逻辑清楚的由几大块组成的结构。这个结构很明显地突出了轻重主次，让考生复习起来更有针对性。

　　二、教育心理学试题特点分析

　　此处所讲的教育心理学试题的特点主要是针对教育学原理试题相对而言的。在教师资格笔试当中考查的两大部分具有一些共同特点，但教育心理学的学科特点、学科内容决定了它同教育学部分的考查还是具有一定差异。这个差异主要通过以下两方面来体现：

　　第一，教育心理学的客观题在考查识记知识的同时偏重理解与分析。具体来说就是，出题人出题时很少通过题干一句话讲解来直接问“是什么”的问题，而是给个例子让你来判断应该“是什么”。简言之就是更注重考查学生是否理解和是否会分析的能力。如下例：

　　学生做作业时，有的学生喜欢和别对答案，不敢肯定自己的回答，有的学生坚持自己的答案。坚信自己答案的学生认知风格属于( )

　　A沉思型 B冲动型

　　C场独立型 D场依存型

　　第二，教育心理学的主观题也注重应用能力的考查。虽然考查的内容都有识记的成分，但我们可以从考官的提问方法看出来主观题尤其是简答题、论述题和材料分析的明确指向理解与应用。在这里举几个案例给大家对比下。

　　教育学：

　　1.联系新课程改革和建设的时代背景论述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾关系。 论述

　　2.试分析教学过程的基本规律。 论述

　　3.简述教学的任务。 简答

　　4.试述备课的基本内容和要求。 简答

　　5.简述备课的基本要求。 简答

　　教育心理学：

　　1.联系实际谈谈如何开展学校心理辅导? 论述

　　2.班级群体纪律不良的原因有哪些?如何解决? 论述

　　3.影响小学生概念学习的因素有哪些?教师应如何促进小学生的概念学习? 简答

　　4.教师应如何促进小学生的概念学习? 简答

　　5.如何培养小学生的道德信念? 简答

　　总的来说，教育心理学的考查偏重分析与应用。因此，对于各位考生来说，在复习的时候除了识记一些基础知识之外，理解并会运用相关理论分析和解决问题已成为更重要的努力方向。

　　基于以上两方面的分析，希望考生结合教育心理学学科模块结构以及试题考查偏重面去制定自己的复习计划和重难点攻破策略。

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